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课堂导入是教师在课堂教学起始环节采用各种教学手段和方法，把学生引入求知、学知的课堂环境，使学生以饱满的状态迅速进入新课学习的活动方式。这是课堂教学的第一步，也是课堂教学的重要环节，是紧扣学生心弦、激发学生学习兴趣的关键一步。 一节课的导入精彩与否会直接影响到学生的学习兴趣的高低，所以课堂导入需要教师根据教学内容进行精心设计，以激起学生的求知欲望，收到良好的教学效果。那么，怎样导入新课呢？笔者在长期的书法课堂实践中，总结出以下几种导入方法：  1.欣赏激趣法 一首好的音乐让人心旷神怡，一幅好的书法作品也会让人赏心悦目。书法作品既是高雅的艺术，也是孩子们学习书法的最好榜样。欣赏导入就是让学生品评碑帖，欣赏名家书法作品，了解优秀书法作品的笔法、章法及气韵，体会书法的美妙，唤醒内心深处对美的追求与向往，进一步激发学好书法的愿望。在此基础上导入新课，学生的学习兴趣就浓厚多了。 例如：在教学《如何把汉字写得大小合适》一课时，老师导入时说：“今天，老师给大家带来了几样宝贝，想不想看看？”一听是宝贝，孩子们顿感新奇。然后老师展示《黄庭经》《汲黯传》等古帖，问：“你觉得这些字写得美吗？美在哪里？”当学生回答“工整、大小均匀”时，我们的课题也被点出来了，从而顺利地进入到新知的学习中。  《黄庭经》局部  《汲黯传》局部 2.故事激趣法 精彩的故事能引人入胜、扣人心弦，令人回味无穷，对学生而言，则更能引起他们浓厚的兴趣和强烈的倾听欲望。喜欢听故事是人类的天性，从儿童时期到少年、青年、老年，故事一直陪伴在我们左右，使我们沉醉其中，也乐在其中。抓住小学生更爱听故事这个心理特点，运用一些书法名家的故事、书法事件，甚至是教师自己根据教材编撰的短小而有趣的故事导入新课，把学生引入到课堂学习中来，既可以激发学生对所学内容的兴趣和求知欲，又容易使学生领悟学习内容。 例如：在教学“入木三分”一课时，就以王羲之写字入木三分的故事为导入，在生动的故事中，既让学生学到成语的出处和意思，明白勤奋练习的道理，又紧扣主题，为教学做了很好的铺垫。 3.简介名家法 书法学习本身比较枯燥、乏味。根据学生好动和往往意志力差、注意力不集中的特点，教学时应注意调节内容，尽量使课堂具有丰富性和生动性。 在上新课之前，应当结合教学内容，给孩子们讲解一些古今书法家的轶闻趣事、书法典故，如“王献之与十八缸水的故事”“取而代之”“锺繇在被子上练字”等。介绍历代书法大家发奋读书、持之以恒、坚持不懈终成大家的故事，鼓励孩子们热爱民族文化、热爱传统艺术，营造良好的课堂氛围。 与书法有关的故事在现代生活中比较少见，用这些特别的故事导入新课，孩子们能很快进入书法学习中，被书法家刻苦练字、气节高尚的精神所感动，更加激发出学好书法的兴趣。 4.文字源流法 书法的教学内容是很难让学生产生学习兴趣的，弄不好还没开始学习，学生就有点坐不住了，特别是教学单字书写时。那么怎样才能吸引学生并让学生理解文字呢？文字源流法就是一个好的导入方法。 “六书”造字，使得汉字丰富有趣。一般说来，以金文引入，也可以从更早的甲骨文入手导入新课，先让学生猜一猜，这是个什么字，这样可以极大地激发学生的好奇心，引起学习的兴趣。然后，老师讲述或者播放动画视频，逐步为学生演示汉字的演变，让学生充分理解字的含义，为学习汉字书写做好铺垫。通过理解文字源流，学生会更形象地理解汉字的形体演变过程，进而理解该字的意思，在此基础上对书法会更感兴趣。因此，介绍文字源流也是提高学生学习书法积极性的有效方法。  《汉字王国》——讲述汉字的故事和汉字发展历史 人民美术出版社出版 5.书法名言法 古今中外有许多至理名言，字字铿锵，句句响亮，寓理深刻、耐人寻味，而名言背后，一般都有一段生动的故事。在教学之始，如若引用相关的名言导入新课，用生动的名言故事吸引学生的注意力，再通过故事，把书法中难以理解的专业术语变得浅显易懂，后面的新课进展也会顺畅很多。 6.儿歌吟唱法 儿歌吟唱是儿童十分喜爱的一种活动。在低年龄段教学中，将儿歌结合课本内容导入，十分贴近学生的心理情感，能充分调动学生的学习情绪，达到引入新课的目的。 儿歌吟唱是儿童十分喜爱的一种活动，在低年龄段教学中，运用儿歌结合课本内容导入，十分贴近学生的心理情感，能充分调动学生的学习情绪，达到引入新课的目的。 《礼貌歌》 7.比较分析法 比较分析法是指教师在讲授新课时引导学生对某些特殊知识，经类比分析得出与之相同或相似的另外一些特殊知识的导入方法。在原有知识的基础上，通过类比导入新课也是教师常用的方法之一。 教师在课堂教学开始之前，可以选择不同书法名家的好的碑帖，通过PPT 课件或实物投影等现代教学媒体展示出来，引导学生去欣赏、去品味，比较它们的不同风格。引导学生用自己的语言进行描述，抒发心中情感，并适时对学生进行美的教育，使学生体验到审美的愉悦，这样既可以增长知识，又润物无声地激发了学习兴趣。 例如：在教学“‘静’的欣赏与临摹”一课时，先让学生欣赏欧、颜、柳、赵四大家所写“静”字的不同风格之美，激发学习兴趣，再让学生学写颜体的“静”字，大家就会跃跃欲试了。  欧体 颜体 柳体 赵体 8.情境导入法 情境导入法是指教师运用那些富有感情色彩的语言和多媒体教学等手段，创设一种生动感人的教学情境，使学生产生思想上的共鸣和身临其境之感。这样的导入方法可以有效激发学生的学习兴趣，启迪思维，集中注意力，促使学生主动学习新知。 9.“猜谜”导入法 “猜谜”导入法是指教师在上新课之前从侧面不断巧设带有启发性的悬念，让学生“猜谜”，创设认知矛盾，唤起学生的好奇心和求知欲，激发解决问题的愿望，以此来导入新课的方法。 美国心理学家布鲁诺曾说过：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”古人曰：“学起于思，思源于疑。”可见思维永远是从问题开始的。这种导入方法能使学生由“要我学”转为“我要学”，使学生的思维活动和教师的讲课交融在一起，使师生产生情感的共鸣。 导入有法，但无定法。无论用何种形式和方法导入新课都是为了启迪学生的思维，激发学生的学习兴趣，达到课堂教学的有效性。书法课堂导入的方法还有很多，无论哪一种方法，都要根据教学内容、学生实际和教师个人风格择善而用。只要教师深入研究，就一定能设计出精妙的课堂导入，让书法课堂变得更加精彩，让书法学习更为学生所喜爱。 内容节选自《书法教育》2020年第1期 作者：曾令旻 《浅谈小学书法课堂教学的导入》 人美融媒体编辑平台 总编辑：周伟 副总编辑：李滢 主编：金萌萌 黄宗亮 副主编：范雨萌 贾小川 张钟心 责任编辑：张晓楠 |
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