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南粤首秀全国卷 七大规律是方向 2016年全国文综1卷历史题对2017年高考备考的启示 毛经文 2016年，是广东省恢复文综全国1卷的第一年，综合分析与比较其中的历史试题后发现，今年的历史题是在三不变（命题方向不变、命题范围不变、考试题型不变）的前提下，体现出了鲜明的四性（基础性、综合性、开放性、时代性）特点和良好的四度（试题难度、信度、效度、区分度）追求。做到了稳中有变、变中出新、新中能活，体现了命题人员的独具匠心与精雕细琢。整套试题从命题材料的选取不拘一格、四面八方、来源丰富、形式多样；到文字、地图、图片、目录、公式、表格等材料的交相辉映，各美其美。从命题史观以唯物史观为统率；到其它史观的众彩纷呈，文明史观、全球史观、现代化史观均有自己的一席之地。从命题视角开放多元，视野开阔，思维灵活；到开放试题由官方给问题解决问题走向了自己找问题解决问题的创新。从试题立意高远，以史为鉴；到以社会主义核心价值观为灵魂，把史学立意建立在当代社会立意和价值立意需要基础上的经世致用。从试题答案灵活多维；到答案由标准走向参考、一题一解走向一题多解、观点正确走向观点明确、借用复述学者专家观点走向自成一说，大胆晒出自己的观点等等。无不体现着今年高考历史题的精彩和不一样的追求，考生首考全国卷前的那种恐惧、忐忑、质疑、忧虑等情绪在考后得到了基本的释放与释然。粤眼首看全国卷，可圈可点规律多：试题难度在高位中起动回落、立德树人在养育中行迹不彰、热点问题在时政中切入长效、主干知识在微冷中趋暖回升、选择题型在稳定中走向成熟、答题空间在平等中恰如其份、答案设计在规律中体现关怀。每一条规律无不体现着今年高考历史题的精彩和不一样的追求。 1.试题难度在高位中起动回落 撰文评价高考试题已坚持了近二十年，第一点就点评试卷的难度还是大姑娘上轿头一回，之所以这样做，是因为今年历史试题的难度变化极有可能是“千年未有之变局”，代表着全国卷的新走向，是高考今后命题的新追求和新趋势。 把握高考试题难度的要求，从理论上来说应该符合三个有利于：一是有利于高校选拔人才，二是有利于中学教学，三是有利于考生的身心健康成长，这三者之间的关系应该是一种“三权分立式”的博弈与相互制衡的关系。但现实中的全国卷1 历史题在具体操作过程中并非如此，高校选拔人才十分强势，把“有利于中学历史教学”与“有利于考生身心健康成长”挤到了边缘的位置。正是选拔功能的过于强势，让近几年来高考命题对难度的精确把握还有较大的提升空间，试题难度基本上在高位处运行。 值得充分肯定的是，2016年高考历史试题对难度的精准把握是近几年中比较难得的一次，试题难度在高位中起动了回落，在博弈均衡中适度适合，让考生能心平气和地沉着应考，基本达到了“三个有利于”的目标。具体表现在以下几个方面：一是能力考查与能力标高没有超出高中学生的实际思维水平和认知水平。二是与政治、地理难度基本平衡，受到师生普遍认可。三是从学生的考后反应来看，得心应手，情绪良好，没有哭爹骂娘，“教的基本没考，考的基本没教”的调侃之声出现的不多。四是命题以考查主干知识为主，无繁难偏杂题出现，学生在审题和做题过程中没有陌生感，比较顺手顺意。五是试题所运用的文字、图片、表格各擅其美，进一步压缩了史料的长度。如文言文、西式翻译语言、历史小故事、历史文献的重新转述、现代文献等都让考生没有生涩难懂的阅读障碍。六是试题没有刻意回避长效热点，从历史照亮现实处命题，关注现实，联系实际，相当多的试题体现出了现实是历史的延续，历史是现实的思考。七是以教材主干知识为依托，追求“利用新材料、建立新情境、提出新问题、得出新结论”的新情境化命题，让试题既源于教材，而又能够脱离教材、高于教材。 今年高考命题对试题难度的精准把握，极有可能会成为今后高考命题难度把控的风向标。是什么原因让今年的历史试题难度“飞入”了“寻常百姓家”呢？ 第1，难度被“钦定”在合理范围。国家考试中心主任姜钢在《坚持以立德树人为核心深化高考考试内容改革》一文中明确定位了试题的难度必须是“合理控制试卷难度，发挥区分选拔功能等，……有效地保证了国家教育考试的科学性、导向性和规范性。[1]”今年的命题人员可以说是在难度“合理控制”上下足了功夫，做足了功课，成功且合理地控制了试题难度。这应该是今年高考试题难度下降的主要原因。 第2，大学教育的普通化要求。大众教育时代的来临，大学教育从精英化走向基础化、通识化和大众化。这种普通化的大学教育，已无法为学子们提供“超额利润”，知识已不是改变命运的唯一途径了，也不是通向成功的唯一阶梯。事实上，现在的高考早已不再是选拔几个精英分子了，大学也不仅仅只是培养少数几个顶尖人才。当大多数人都有机会读大学时，试题就必须更多地是服务于广大平凡之辈的人性与成长，以良好的心态、健康的身体坦然面对生活挫析与苦难。培养平凡、平谈、平坦、平静、平常甚至平庸的幸福快乐人不仅是今后中学历史教育的主要任务，也是高考命题降低难度的社会化要求。历史教育考试与高考命题不但要为精英服务，更要为平常人服务。因此，降低试题难度已成时代要求和大势所趋。 第3，人才不只是精英专属。当今世界既需要少数的高精尖人才，也需要大量做普通事的大众化人才。任何人只要他遵纪守法，对社会有所贡献，被这个社会所接纳或需要，他就是人才。社会对人才的需求趋向多元化和个性化，人人都是爱因斯坦，乔灌各擅其美，每个人都是这个社会不可缺乏的人才。即使是一只笨鸟，上帝也为他准备了一根矮树枝。因此，当今的教育考试与高考命题就必须伴随着社会的进步与发展，从能力为中心的教育考试体系走向“素养”为中心的教育考试体系，让考试不再只是为选拔和培养少数几个精英分子服务，它必须面向所有学生，为所有学生的成长成才提供优质服务。当考试是为所有学生成长成材服务时，试题难度就必然降下来，让所有学生普遍受惠。 第4，成功的标准悄然变化。健康、普通而幸福地活着也是人生的成功；为了成功而折寿，或变成了高学历而野蛮的人绝不是教育的最终目标。教育的核心目标就是养育人格，让他们的精神站立起来，帮助他们找到幸福的生活方式。而不单单是世俗是认可的升官发财，或事业有成。“三平两健康（三平是平淡、平凡、平常，两健康是指身体健康、心理健康）”同样是一种成功，是一种社会上绝大多数人拥有的成功。当大学教育普及化、人才标准非精英化、成功标准悄然变化时，降低试题难度往往是一种大多数人渴望的人文关怀和成长渴望。 第5，中学教育未来文理不分科的通识化趋势和减轻学生负担都会主动要求高考历史试题降低难度。 第6，一个只是猜测的原因。全国卷历史题难度一直备受中学历史教师的批评，甚至有一位名师骂历史高考试题是“祸国殃民”，引来微博微信的大面积围观和一片叫好声，可能对高考命题人员产生了一些触动。 关于试题难度的点评，我在此还想多说两个看法和建议：一是中国经济发展不平衡的现状决定了教育发展也是不平衡的，这是高考命题所必须面对且无法回避的现实。正是基于这种实际情况，高考命题出现了多套全国卷并行的局面，不但有一二三卷，还有海南卷。从理论上来说，一卷应该难于二卷，二卷应该难于三卷，三卷应该难于海南卷，四套历史试卷难度应该呈依次递减走势。在现有条件和现实情况下，要科学地控制好几套试卷试题的难度梯次。事实上，2106年的一、二、三与海南卷，从考生的感觉和各省历史老师的反馈情况来看，四卷难度上没有多大差别。克服这个困难的最好办法是用两执中，要么让试题继续难下去，但这已不符合新时代高等教育大众化的新要求，且有损高考公平性的具体落实，不能在难度上再任性或恣意妄为了，此路已很难走通。剩下另一条路就只能是适当降低试题难度，估计这已是今后高考命题难以更改的趋势。 二是适当与适度的试题难度才是最好的试题。过去，特别是改革开放初期，基于知识的贫乏和知识对改革开放的重要，人们对知识十分渴求，如同一个人要解决温饱一样，中国初步形成了以“知识”为中心的教育体系。高考试题以复述或复制历史知识为主，量大覆盖面特别广。殊不知，当历史知识考试过度时，学生知识过量摄入如同吃得太饱一样，容易成为不谙世事的书呆子，容易导致学生想象力和创造力发展下降，严重挤压学生未来发展与提升空间。随着改革开放的进一步发展和现代化进程，“能力”决定一切，能力解决一切，能力证明一切，全社会形成了以“能力”为中心的教育体制。对精英化人才的过度关注与培养在高考试题命制就表现为试题难度加大，考试场上变成了尖子生的独演。无论是知 识体系，还是能力体系，历史教育中的考试或试题难度都没有权利强行占满学生的全部时间和空间，花费全部精力。的确如此，成长期间，他们的主要任务是学习知识，培养能力，但这个主要目标不是学生成长的全部，要给他们留足自我反刍与成长的闲暇时间与活动空间，让他们更好地为自己的人生发展作好充分的准备。真正好的负责的试题难度既要为学生成长打下坚实的知识与能力的基础，又要他们未来发展预留足够的发展空间。不能让一次过难的试题影响考生的一生，亦或是抱恨、痛恨终生。 2.主干知识在微冷中趋暖回升。 考考试大纲所规定的主干知识是保障高考试题公平公正的最佳选择，但直奔主干知识的直接命题，不但不能体现命题者的命题智慧，更不能有效考查学生的知识、能力及素养水平。前几年的高考历史试题一直都在坚持这样做，但有时为了提高试题的难度，不知不觉就让繁偏怪杂知识点把历史主干知识给“边缘化”了。恰恰是今年的高考试题于穷尽处拓宽了视域，让历史主干知识开始在微冷中趋暖回升，每道试题基本上都找到了一个让人意想不到又在情理之中的角度切入历史主干知识，让考生从命题者选定的视角中分析出宏大的历史趋势、历史真相或历史规律。试题立足主干知识，构思巧妙新颖、活而不偏、新而不怪、平凡中蕴新意。以阶段特征、时代背景、重大历史问题的影响与评价作为试题的主要内容，重点考查考生对主干知识的理解与应用，突出对主干知识的活学活用，注重考察学生的学科素养与学科思维能力。这不但有助于优化未来中学历史教学内容、减轻学生负担、降低试题难度，同时也是今后高考命题的方向性追求，甚至是唯一选择。今后的高考试题一定是考主干知识，命题将会集中在如何考主干知识上下足功夫，出活试题。 2016年历史试题考的主干知识主要有，第24题考儒家思想，第25题考汉代经济，第26题考宋代政治，第27题考明代政治，第28题考近代中国经济，第29题考甲午战争，第30题考抗日战争，第31题考新中国外交，第32题考罗马法，第33 题考英国君主立宪制，第34 题考国际组织，第35题考马歇尔计划。第40题考清代和近代人口问题，第41题考制度构想与政治制度创新，第45题考唐太宗的谱牒改革，第46题考英国议会质询制度的变化，第47题考中美与越南战争，第48 题考唐代名将唐仙芝的评价等。 今年高考试题青徕“主干知识”给中学历史教学带来了六个方面的启示：一是全国卷过去那种偶有对主干知识“不主动、不拒绝、不负责”的三不态度将一去不复返，未来高考命题将是主干知识一统天下。二是高考命题所依托的“主干知识”的既不是学生手中拥有的哪个版本的教材，也不是他们手中的复习资料。它只能是每年官方文件“钦定”的高考历史考试大纲，以今年为例，就是考试大纲规定的28个一级知识点和88个二级知识点。三是教科书本身的多版本化决定了教科书在命题专家眼里只是众多“文本”之一，已不再是唯一的“蓝本”或高考命题的“法定文化”；任何一种教材都无法成为高考命题的“范本”。四是四大版本教材共同表述的显性或隐性的史实、史学观点、史学方法等容易成为高考命题点。五是四大版本都没有出现过的，又是考试大纲所要求的史实材料、史学理论和史学方法更容易成为高考命题的“重头戏”。六是要善于突破思维定势，围绕主干知识多挖掘一些不同的视角和切入点。如同今年的第27题，这道题所涉及的主干知识在学生的知识逻辑中是，明清时期的专制主义中央集权的总趋势是不断强化的，地方设三司也的确起到了分化地方权力的作用。却没有想到明代专制主义中央集权在强化之中也有特殊情况，即地方设三司由于监察过严，相互制衡过重，长时间里就造成了行政效率低下，为了纠正这一点，才有了把临时派遣的巡抚演变为地方最高长官的做法，目的就是为了纠偏和提高行政效率。试题绕开学生的常规认识，直接击中了学生定势思维的软肋。 3.立德树人在养育中行迹不彰。 高考试题一定不能回避社会责任和养育重任，教育部考试中心主任姜钢撰文认为高考试题其中一个最重要的功能就是：“在落实立德对人的根本任务中实现‘育德’和‘增智’的彼此交融与共同促进，塑造出知行合一、具有社会责任感、创新精神和社会责任感的社会建设者。”“高考不但承载评价和选拔功能，也是拓展、培养和实现立德育人的有效途径和重要的育人方式。”[2]前些年高考，“知识立意”与“能力立意”大行其道。从2016年全国卷1历史题开始，“立德树人”与“素养立意”虽然在养育中行迹不彰，不露痕迹；但试题对于历史教育价值的挖掘与价值观的正确引领却在试题中旗帜鲜明、比比皆是，且有大行其道的架势。的确，历史学科的价值不在教、学、考的法则，而最先必须明确的是考试这门课程究竟有何意义？因何而出发？事实上，高中历史考试的终极目的也是为铸造未来国民基本素养服务的，是为了养育他们的人格，让他们的精神站立起来的。知识与技能固然可以产生力量，过程与方法也能培养能力；但利用考试试题命制从历史知识中挖掘出的价值观却能决定方向。如果高考历史试题缺乏价值引领的正确选择，任何机会都可能变成陷阱与危害，选拔的人能力越大，破坏性就越大。知识产生力量，良知才是方向，考试只有在帮助考生追求真善美时，才是最重要的。立德树人与素养立意追求已成为今年历史试题最鲜明的国家意志与特色。 高考试题与考试不但要承担选拔人才的重任，更要在“培养什么人，怎样培养人”上发挥自己不可替代的作用。今年高考试题，以社会主义核心价值观实现立德树人，对时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观等五大核心素养进行了全方位的、隐性的、巧妙的考查，高考试题共14道，道道是价值引领，题题富含素养养育，素养考查遍地开花，充分体现了命题人员润物细无声的智慧。 第24 题从儒学思想植根于久远的历史传统入题，隐性弘扬中华民族优秀传统文化。第26题以宋太祖为例，从重史传统影响君主个人行为入题。两题都同时考察了以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的历史解释素养。 第25题以汉代画像砖中的农事图反映大地主田庄上的生产情形为例，直指“史料实证”与“时空观念”两大素养，前者是可信史料基础上的重现历史真实的态度与方法；后者是事物与特定时间及空间的联系在一起的观察与分析。 第27题从巡抚演变为三司之上的地方最高行政长官，提高行政效率入题，强调政治制度创新的重要性，以史为鉴，有利于学生形成正确的历史观。第28题从19世纪中期以后民众生活与世界市场联系日趋密切入题，考察学生对史事意义的情感取向和理性认识的历史理解。 第29题从甲午中日战争爆发前夕，洋务运动的近代化努力收到较大成效入题，第30题从国民党在抗战期间力图维护####入题，同时考察了史料实证素养与历史解释素养。这两题以纪念抗日战争胜利及世界反法西斯战争胜利70周年为基础，让历史照进现实，既让学生全面评价、正确认识洋务运动的地位和作用，亦让学生牢记日本侵华，进一步深化和升华记仇不报仇的爱国主义教育。 第31题也是通过上个世纪60年代调整了与苏联外交政策入题，第34题从新兴独立国家应对不利的国际经济秩序入题，同时考查了历史解释素养。 第32题从正确理解罗马法是近代欧洲大陆国家法律的基础入题，考察历史理解素养。第33题从英国君主立宪制尚未完善入题，巧妙考了时空观念和历史理解两大素养。两道题共同考查了古代罗马和近代英国的民主法制建设，照应并间接渗透了社会主义依法治国理念，达到润物细无声的教育效果。 第35题从马歇尔计划有利于煤钢联营的建立入题，一道题同时考察历史理解和历史解释两大素养。 第40题从清代和近代人口问题入手，全面考查学生论证与阐述、探究与评价、整体性思维和发展性思维、多角度思考问题等高层次思维能力，是一道五个素养同时亮相的典型题。 第41题是制度构想题，在往年开放的基础上继续开放，由过去的试题“给问题求论证”上升到由“考生自己找问题并论证”的阶段。自己独立解读信息，自主寻找和发现问题，运用已有知识进行阐释与论证，自我寻找适合的视角，独立提出解决问题的方案或解决路径，一切皆由考生自主完成。在“我的地盘我作主”中，鼓励考生抒写有创见性的答案，学科素养考察得更加充分与淋漓尽致。 需要特别提示的是，今年的高考试题在关注核心素养中几乎全部都是考察历史解释、历史认识和历史价值观。而要达到这三个素养目标，最核心的解释工具是真实而完整的史实。因为史实是国家认可的或历史学术界公认的一些历史知识、历史结论、历史概念和历史理论及史学方法。它不同于碎片化的史料，具有系统性、完整性和深刻性。学生只有掌握了这样的好工具，素养养育才会高效达标。这也是今年核心素养考察留给我们的主要启示之一。 4.选择题型在稳定中走向成熟 全国文综1卷历史选择题在2011年—2013年三年里呈现出了小孩式的摇摆与晃荡之后，从2014年开始，选择题布局越来越稳定，也越来越成熟；厚古薄今与强中弱西的命题布局将会是今后高考命题的长期追求与规律。具体体现在以下几个方面： 第1，选择题已是众神归位。从选择题的宏观结构来分析，12 道选择的分布已基本稳定了下来，连续三年稳定在“四四四”结构。即中国古代史4道，中国近现代史4道，世界历史4道，形成完整的等边三足鼎立格局。如果从通史视角来考察选择题的话，古代史是4加1共5道，近代史是2加1共3道，现代史是2加2共4道，也是基本的三足鼎立格局。各个选择题对应的历史时期与阶段或历史内容也已基本确定：第24题是先秦题。第25题是秦汉隋唐交叉题。第26题是宋元题。第27题是明清题。第28题是近代史前期题（甲午为界）。第29题是近代史后期题（1919止）。第30题是现代史前期题（1949为界）。第31题是现代史后期题（国史题）。第32题是希腊罗马交叉题。第33题是世界资本主义制度资确立题。第34题是世界经济发展与苏联交叉题。第35题是世界现代经济题。 全国一卷2011至2016选择题命题分布表
第2，主干知识轮流座桩。4道中国古代史选择题分布呈现出这样的规律：其一是五选四。先秦命一道，秦汉与三国两晋南北朝隋唐史交叉命一道，五代十国辽宋夏金元命一道，明清命一道。其二是同一时期的不同高考年份基本上政治、经济、思想文化中的主干知识轮流座桩，座桩方式是一年一轮流或两年一轮流。如第26题是宋元题（偶尔是第25题或第27题），2011年选择题没有考两宋，2012年作为补偿，一下子考了两道，而且全部是思想文化史，即从宋代民间传说入题考京剧等剧种的产生和发展、从王阳明心学主张分别入题考宋代文化。2013年从宋代周孔之道”变为“孔孟之道”入题考宋明理学。2014年从宋明理学家继承和发挥孟子的性善论入题继续考宋明理学。2015年同时考两道宋代经济或经济影响，即从宋代东南沿海经济社会影响力上升入题考宋代经济、从宋明清文化重心南移入题考经济重心南移。2016年第26题以宋太祖为例，说明重史传统影响君主个人行为，开起了考查宋代解决政治问题高超智慧之先河，按照上述规律，预计明年还可能考宋代解决政治问题的政治智慧。 中国近现代史和世界史的选择题也是这个基本规律，如世界古代史的选择题一般是在第32题，命题主要内容也基本上是在古希腊和古罗马交叉进行。2011年是第27题，从苏格拉底强调人的思想自由，重视个性入题，考苏格拉底的人文主义思想。2012年是第34题，从依据《十二铜表法》规定致使原告正当利益没得到法律的保护，说明法律具有形式主义特征入题，考古罗马法制。2013年是第26题，从政治领袖必须具备出色的演说能力入题，考雅典的民主政治。2014年第32题从公民个人自由受到严格限制入题，继续考雅典的民主政治。2015年第32题，也是从司法公平原则入题，考罗马法制。2016年，仍是第32题，从正确理解罗马法是近代欧洲大陆国家法律的基础入题，继续热考罗马法制。第32题所呈现的规律给了四个启示：其一是本题基本上稳定于考世界古代史题，而教材的世古史只有雅典与罗马，它呈现出了每年一道的规律。其二是这道题的题号已基本稳定在第32题，雅典的民主与思想文化和罗马法制交替出题。经查阅，今年2卷就考了雅典的民主政治，说明希罗是年年各命一道题，各放一道在一卷或二卷。其三是本道试题有一定的难度，一般是考学生对雅典民主制与罗马法制的专业化理解和深度认识。其四是连续两年考罗马的法制，主要应对现实中加强法制建设的长效热点，与2013年和2014年连续两年考雅典的民主政治如出一辙。 第3，选择题类型丰富。今年全国卷12道选择题涵盖了十五种类型（概念型、数据型、比较型、判断型、推理型、程度型、因果型、排序型、情境型、图片型、评价型、组合型、阶段特征型、史学研究型、文化常识型等。）中的十三种类型，只有排序型和组合型没有在今年高考中出现。选择题通过这十三种形式更大程度地考查了学生运用知识的能力，具体体现在考察考生对历史本质的理解、对主干历史知识（横向来说是重要事件、重要人物、重要制度。纵向来说是时间、地点、个体或群体的人物、过程或内容、评价或意义和影响等五个要素）的运用水平上。考生可以通过常识、时间、空间、概念、史实、逻辑、规律、语法、程度、数据等十种判断方法来解答和选取选择题答案。如选择题第28题就是典型的阶段特征题。运用时间判断，可知中国关税主权开始丧失是在鸦片战争后，中国市场上的洋货日益增多应在第二次鸦片战争后，排除A。运用概念判断可知，近代中国商品经济始终没有取代自然经济，排除B。运用史实与概念判断可知，19世纪中期以后，火柴、洋布等洋货是日常生活用品，遍及城乡，C正确。运用时间判断可知，中国市场主动开放是在19世纪末甲午战争中国失败之后清政府自开商埠，排除D。 28．19世纪中期以后，中国市场上的洋货日益增多，火柴、洋布等用品“虽穷乡僻壤，求之于市，必有所供”。这种情况表明 A．中国关税主权开始丧失 B．商品经济基本取代自然经济 C．19世纪中期以后民众生活与世界市场联系日趋密切 D．中国市场由被动开放转为主动开放 第4，备选项的干扰方式多样。今年的12道选择题48个备选项主要是采用知识干扰、概念干扰、阅读干扰、语法干扰、逻辑干扰、理解干扰、程度干扰、转换干扰、思维干扰、视野干扰等十种干扰方式来对选择题进行有效干扰的。考生在做题过程中若出现了时空观错乱、想象力过剩、基本常识欠缺、零和二元思维、语文功底薄弱、逻辑思维跑偏、历史概念不清、判断方法单一、学术阅读匮乏、心智不够成熟等十种思维欠缺，那怕只是一两种上述现象，也同样会让你的选择正确率大受影响，正是这种多样化的干扰方式让今年选择题的区分度良好到位。如第33 题，A项是知识干扰，1689年《权利法案》即确立了议会权力至上的原则，议会有权制约国王，排除A。B项是正确答案，即内阁制形成是英国君主立宪制最终确立的关键一环，当时英王仍然拥有独立的行政权，尚未统而不治，内阁只是协作国王处理政务；英王的行政权是逐渐转移到内阁的，统而不治是慢慢形成的。C项是史实干扰，内阁制是1721年才形成的，排除C。D项是理解干扰，《权利法案》并没有遭到破坏，排除D。 33．1702年英国国王威廉三世去世，安妮女王即位。当时议会内部存在两个党派，安妮厌恶占多数席位的辉格党，于是解除了辉格党人的行政要职，代之以托利党人。这说明在当时英国 A．议会无权制约国王 B．君主立宪制尚未完善 C．内阁制已基本确立 D．《权利法案》遭到破坏 5.热点问题在时政中切入长效 2016年高考文综历史试题非常重视对热点问题的考查,以社会主义核心价值观这个大热点为核心，运用直接或间接、显性或隐性的方式进行考查，以引导考生关注社会、人类、环境、民情，体现学以致用,培养考生的使命感和社会责任感，凸显历史学科的价值引领、价值担当、人文情怀与养育功能。历史之所以总是被称为当代史，其魅力就在于昨天总是在不断与今天对话，不断与现实生活密切关联。从近几年高考全国卷命题的追求来分析，热点又分为时政热点和长效热点，高考命题往往是“从时政热点入手，巧妙介入长效热点”，时政热点成为了高考考长效热点的切入点，2016年在这一点上更加明显和突出，不但增强了考生对历史的洞察力和对现实的使命感，而且还有利于立德树人根本任务的高效达成。 今年高考试题中所涉及的长效热点，早在姜钢的文章中就有了明确的提示：“历史可考查学生的唯物史观，通过古今中外对比，指引学生感悟中华文明的历史价值和现实意义，增强爱国主义情感，认识世界历史发展的总体趋势。”“历史科可以从历史和世界的角度，考查我国法律的历史发展变化，以及法律在世界各国的重要作用、意义和影响，通过对比，凸显我国社会主义法治的优越性，提升学生对我国宪法的认同感，实现对青少年热爱宪法、保护宪法、自觉遵循宪法的法治教育作用。”“考查中国优秀传统文化，不是不要简简单单地考查死记硬背的知识，而是要遵循继承、弘扬、创新的发展路径，注重传统文化在现实中的创造性转化和创新性发展，从而实现考试的社会意义和现实目的。”[3]等。那些体现历史发展趋势、紧追时代步伐、把握时代脉搏，以其强盛的生命力和鲜明的现实感召力的历史主干知识，往往是高考命题专家青睐的对象。如社会主义核心价值观、历史上的民本和民生、改革开放问题、“三农”问题、和平发展问题、和谐社会问题、民主法制建设问题、祖国统一与两岸和平发展问题、国际关系中的大国崛起问题、中外历史上的政党问题、中外历史上的政治民主化和法制化进程问题、经济危机与全球化问题、近代化（现代化）问题、区域经济建设问题、制度创新问题、社会改革问题、民主共和问题、理性爱国问题、生态文明问题、社会保障问题、民族团结问题、和平与发展问题、建立有效政府问题、建立以追求公平和效率为目的的社会主义市场经济问题等等。 而时政热点包括两个方面：一是本年度发生的一些重大事件能引起“现实问题的历史思考”。二是某个重大历史事件在本年度是周年中的“5或10”，能引起“历史问题的现实思考”。高考命题在创设题目意境和社会背景材料的基础上，强调考查社会热点与主干知识的有机结合，让时政热点在曲径通幽中隐性介入长效热点，其隐性介入的形式有六种。 第1，寻古式隐性介入。寻古式隐性介入就是纵向隐性介入热点专题的相关的历史史实，即历史问题的现实思考，突出对重要史实认识的现实性，以历史的眼光和现实问题意识来解读有关历史知识，注重历史发展的特点在现实问题中的体现。或者是现实问题的历史思考，即注意对重大现实问题进行历史分析，不断关注现实问题，关注时事热点，努力寻找其历史联系，发挥历史学科的社会现实功能，充分挖掘历史与现实的隐性联系，以史为鉴。前者如第24题儒家思想的考查，就体现了传承中华优秀传统文化这一现实热点，这一热点在2015年已经考查的基础上，今年进一步强化了学生对中华民族历史传统、文化积淀的认识，增强民族自豪感与自信心，以儒家思想的现实意义应对失落的现代文明——道德渭坡问题。后者如第40题“人口问题”就是典型的现实问题的历史思考，让古今遥相呼应，为当前社会开放二胎、人口老龄化这一现实热点提供历史借鉴，具有鲜明的时代性与开放性。又如2015年8月第22届国际历史科学大会在山东济南召开，大会有四大主题，其中主题之首是全球视野下的中国，这是国际历史科学大会115年来首次走进亚洲并且在中国举办，对中国史学界具有标志性意义，是个时政大热点。而第28题考查中国近代人们的日常生活与世界市场联系日趋密切既是一道典型的“全球化视野下的中国”题，也是一道典型的“现实热点问题的历史思考”题。除此之外，还第45题考查唐太宗谱牒改革，也是与当前社会上的“修家谱热潮”遥相呼应。 第2，同质式隐性介入。同质式隐性介入就是一个国家或地区的热点专题通过另一个国家或地区相同性质或近似的历史事件来实现隐性介入。或者在同一套试题中中外历史互相呼应。如第26、27题考查了中国古代宋、明时期的政治制度，第32、33题考查了古代罗马和近代英国的民主法制建设，这四道题即是中外历史互相呼应的典型题，他们集中考查了政治制度的创新与新时期民主法制建设，以史为鉴，隐性传递和间接渗透依法治国理念。教育无痕，养育无声。 第3，提前式隐性介入。为了广大考生有一个公平的竞争环境，高考命题往往会想尽各种办法进行反猜题，防止大家对当年的时政热点大家一哄而上，把明年或后年的时政热点提前到今年来考。如2017年将会欧共体成立50周年纪念年，明年的欧洲联合这个时政热点却提前在今年的第35题出现，即马歇尔计划有利于煤钢联营的建立，以此来提前纪念下一年度的时政热点，让热点提前发热。 第4，延后式隐性介入。同样原因，当年的时政热点为避免猜题而成为了冷点问题，但过了一年或两年后，他们很容易摇身一变重新成为热点。如2014年和2015年，是甲午战争和《马关条约》120周年，当年没有直接考这一时政热点；今年的第29题以评价洋务运动的积极作用让这一热点发挥了“余热”。又如纪念抗日战争胜利及世界反法西斯战争胜利70周年这一热点，本身是2015年的时政热点，去年没有直接考它；而是在今年的高考试题第30题抗日战争中以“国民党力图维护一党专政的局面”形式出现。第40题“人口问题”也是2015年放开二胎的热点，却在今年的华丽登场。 第5，三角式隐性介入。三角式隐性介入就是历史科的热点通过政治学科或地理学科体现，地理学科热点通过政治学科或历史学科体现，政治学科热点通过历史学科或地理学科体现，三科相互对应，既互为犄角，又互相融合，形成三角式隐性介入，这就是我们常常所说的也是高考命题所追求的淡化拼盘痕迹、多科自然融合、学科界限模糊的上乘境界。这在全国高考试题中还没有出现过，估计是未来高考命题的走向与追求。 第6，外应式隐性介入。历史科的热点专题在语数外理化生及大综合试题中出现，我们把这种方式称之为外应式隐性介入。这种隐性介入既可以是语数外理化生介入政史地，也可以是政史地介入语数外理化生，他们拉大了学科跨度，有利于拓宽学生思维，对学生综合能力的考查更加突出，应该是未来高考不分文理科的命题大趋势。 6.答题空间在平等中恰如其分 一套试卷的成熟，不仅仅是对难度的精准把握和对主干知识点的精巧切入，同样还包括恰恰被一线老师忽视的答题问数的多少和答题留白的空间大小，这也是被忽视多年的复习盲点和训练盲区。它如同农民的收割季节，收割方式的先进与否也是决定“颗粒归仓”的因素之一。恰恰在这一点上，今年历史题对答题卷的关注与设计呈现出了导向性特点，三科答题空间在平等中恰当好处、恰如其分。 第1，三道主观题（其中第40题两问，第41 题一问，第45—48选做题每题均是两问）共设计成五问，不多也不少，刚刚符合考生应考的心理原理，是一个比较成熟理性的选择，既适合考生要求，也有利于高校选才。前几年地方卷主观题那种设问过细过碎的不足得到有效克服。设问的减少与适宜有利于整体考查学生宏观与调控能力，说明留给考生思考的时间也就更多了，宏观的历史思维层次要求更高了。估计未来主观题设问将会逐步减少，留给考生的思考时间将会更多。 第2，从三科答题空间的设计上来看，答题空间基本同等，而且都没有横格线。曾经的2011年，南方某省高考文综历史答题空间设计偏紧偏少，造成了考生无法在正常范围内答写完自己认为重要的答案，普遍反映答题空间预留窄少，对考生正常水平的发挥产生一定影响。而在今年的全国卷中，这种情况得到了有效的重视。三科基本相同的答题空间让今年的考生反映良好，希望今后高考答题空白的预留仍延续今年的恰当与平等。 第3，适宜问数与答题空白的启示。一是政治历史拥有同等的答题留白，答题字数没有科目区别，两科基本上都是同等的写字量，留白空间可写七百到九百字。答题留白没有设计横格线也是想让考生有一个尽情发挥的机会，它不但可以测试考生的多种能力；同时也让考生在答卷上尽抒其意，多一些展现自己水平与能力的机会。二是科学合理分配好三科答题时间。由于三科在高考中都是平等的，三科答题时间的分配也应基本均衡。文综最理想的追求是总分为大，学生在考试中科学地调配好各科答题时间是十分必要的。文综三科是两个半小时，平均分配给每科的考试时间理论上都是50分钟，35道选择题原则上是一分种干掉一道，需要用时40分种左右，但最多不能超过45分钟，否则，会影响整个非选择题答题时间。三科非选择题答题共用时105分钟，平均每科35分钟，最后10分钟用来检查试卷与修订答案；地理学科主观题由于答题写字量不大，正常情况下，可以考虑在30分钟左右做完，结余出来的5分钟可考虑给政治学科；这样一来，历史学科必须在35分钟内完成三道主观题的答题任务，考生平时就要养成科学分配好三科答题时间的敏感度和习惯性。当然，如果某一学科答题时间提前完成了答题任务，可以考虑把结余的时间分配给时间相对紧一些的学科，但绝不能以牺牲一个学科去成就另外一个学科。因为宏观把握和科学调配好答题时间本身就是一种能力与素养的隐性测试与评估。三是追求答案精准化，不写无关或模糊语言。四是做好考前限时限字数的应对性训练。高考历史要想获得理想的分数，非选择题的答题写字量达到一定的标准是必不可少的，35分钟写八百字就是一个必须达到的基本标准。历史学科不像数学、物理、化学、生物等学科，考生可以根据自己的实际水平策略性选择放弃某些难题，以求紧紧扣住考生自己能够得到的分数。而文综中的历史政治科目不同，不能放弃任何一道题，再难的题也要争取得分，不能留任何空白，写了可能得分，不写任何得分的机会都没有。主观题容易，考生就必须在准确上多下功夫；试题难，考生就多写些字，在量大上做文章，保障高考历史学科试卷有足够的字数而大大增加得分的机会。 7.答案设计在规律中体现关怀 2011——2016年新课程全国文综卷1历史选择题答案机率统计表
统计上述答案字母出现的机率，有一个非常有趣的现象：一是没有那一年那一个字母答案超过了四个。二是规律性很强：2011年是3A3B3C3D，即3333模式。2012年是2A3B4C3D，即2343模式。2013年是3A3B3C3D，也是3333模式。2014年，是2A4B3C3D，即2433模式。2015年是3A3B3C3D，还是3333模式。2016年是3A4B3C2D，即3432模式。选择题答案在客观上交叉呈现出了奇数年份是3333模式，偶数年份是4332模式。以上答案模式，体现了命题者对考生的另类人文关怀，个中机缘巧合，不言而喻，一目了然。也许2017年高考选择题答案可能又是3333模式了，不过，我要特别提醒的是：这只是作者本人的无厘头猜想，纯属偶然巧合。猜想有风险，入“市”需谨慎。 粤眼首看全国卷，可圈可点规律多。今年的全国卷1历史试题是一套注重立德树人、体现人文关怀、对中学历史教学具有启发意义和导向性的成熟试题。且率先走出了高考试题唯能力立意的窠臼，开始追求更为全面和核心的素养立意。每一道试题都能在主干知识中立足于情感态度价值观，立足于素养育人，让灵魂跟上应试的步伐，同步到达理想的彼岸。当然，本套试题也还有一些让人期待地方。如沉稳有余、个性与活泼略显不足、学术味太浓、个别选择题备选项与材料之间欠缺严密的逻辑、题量太多造成考生只能靠熟练取胜等。建议下一年度的全国卷进一步减少题量，让考生更多的思考余地，让历史高考从熟练取胜走向能力素养取胜。 主要参考文献 [1][2][3]教育部考试中心主任姜钢《坚持以立德树人为核心深化高考考试内容改革》，《中国高等教育》，2015年12期。 编辑：王水明 |
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