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——解读《银川市课堂教学评价标准》核心指标 文章摘要：在新课程教育理念改革的背景下，高质量的课堂教学是提高学校核心竞争力的标志，而课堂教学中的“合作学习”是提高课堂教学效率的有效手段和方式，笔者通过对农村中小学课堂教学中 “小组合作学习”存在的问题及实施策略而展开论述。 关键词：农村中小学 小组合作学习 有效策略 课堂教学是学校教育的主要阵地。提高课堂教学效率是提高学校核心竞争力，提高学校教育水平的重要体现。而作为课堂教学中的“合作学习”是提高课堂教学效率的有效手段和方式，在银川市“推进课堂变革，提升教学效率”课堂教学评比展示活动中，将学生合作学习作为课堂教学评价标准五项核心指标之一，旨在通过合作学习，凸显学习的交往性、互助性和参与性，培养学生的合作精神、团队意识和集体观念。我认为：合作学习对于促进学生的全面发展具有十分重要的意义。 一、农村中小学“小组合作学习”存在的问题 自“推变”活动实施以来，笔者通过外出调查、学习、听课、培训、观摩发现：作为核心指标的“合作学习”、尤其是农村中小学课堂教学中的“小组合作学习”，依然存在着“注重形式，忽视实际效果”的现象。主要表现在以下方面： 1、分组分工不合理 在日常的课堂教学中，小组合作学习最常见的形式是将前排座椅和后排座椅的四人自然分为一组。这样的分组虽有方便快捷的优点，但往往有的小组能力强，有的小组能力弱。由于人员搭配不合理，这样的分组不利于学生之间的相互补充和相互促进。在小组合作学习中，由于小组成员的学习能力不同，智力发展水平不同，甚至存在一些差异。因此，有限的团队合作有时可以成为优秀学生的“一言堂”。 优秀学生有很多代表该组发言的机会，而学困生只能作为听众，作为失去锻炼机会的陪衬。 2、合作的时机不合适 在新课程的课堂教学中，一些教师根据教学内容的特点和学生的实际情况，追求学习形式的多样性，他们盲目采用小组合作学习方法。 一些小组活动只在形式上相互配合。 而且一些没有必要的空洞的问题也让学生合作学习，缺乏实效性。 如有的教师设计小组讨论的内容时，设计问题太简单了， 有的在一堂课上组织多项小组合作活动。 结果由于时机不合适，收效甚微。 3、教师指导不到位 在进行小组合作操作时，一些教师认为，小组合作学习是学生自己的事。 教师可以借此放松放松，可以不加控制。更糟糕的是，对学生的小组讨论置之不理，置身于合作学习之外。这不仅不利于规范学生的合作学习过程，而且不能及时了解和解决学生在合作学习中的问题。 4、规则不清。在课堂中，当教师提出一个问题后立即让学生分组讨论，教室里马上就会出现非常热烈讨论的场面。这种合作，看似热闹，其实只是一种空洞的假讨论，一种形式而已。主要原因在于小组合作学习缺乏规则。 5、思考问题的时间不充裕 当小组合作学习时，教师经常是提出问题后，学生没有经过独立思考就进入合作状态。有时他们讨论不到几分钟的时间就被叫“停”。思维敏捷的学生首先预先回答他们的答案，思维相对缓慢的学生也失去独立思考和表达意见的机会; 这种类型的合作学习不仅不能达到合作学习的目的，而且往往会抑制学生的合作。个别学生倾向于依赖学习好的同学，不利于自主学习习惯的发展。 6、评价不完整。小组活动之后，通常需要进行小组范围的报告和交流。 然而，小组代表经常发言的意见是“我认为”等意见，往往不代表本小组的意见，而代表个人意见。老师对小组报告的评价通常是肯定的评价，很显然，学生的错误说话方式是由教师的不科学评价引起的。 二、提高农村中小学“小组合作学习”有效性的策略 那么，怎样才能克服以上问题，增强小组合作学习的有效性呢？可以采取以下策略： 1、合理分组，优化组合 为了使他们能够最大限度地发挥他们的互补性学习，提高智力，培养能力，教师应遵循“优势互补”的原则， 2人或4-6人，人数依小组合作内容而定。 这个数字取决于小组合作的内容。 在合作过程中，教师要制止小组合作学习过程中的话语霸权，扩大学生的参与面，努力使合作成员的表达机会均等。小组之间的竞争使每个学生都有机会展示自己的才能，让有学习困难的学生在互助方面不断取得进步。让优秀生也可以增加信心。 2、选择合适的时间进行合作学习并精心设计问题 在课堂上，教师应根据教学内容，学生的实际情况和教学环境，选择有价值的内容，并在适当的时机和适当的时间让学生合作。 3、在合作之前，给学生应该留出足够的独立思考时间 小组成员要有明确的小组合作学习问题，要做好充分的准备，对于老师提出的问题，要认真思考，小组合作学习要深入进行，不能各自为阵，小组成员之间要有充裕的时间进行深层的交流和碰撞。 4、教师的参与 合作学习的中心是学生，在于学生之间的互动和交流，那么教师在合作学习中居于什么地位，应该发挥什么作用？要实现有效的小组合作学习，教师必须承担好学习促进者这一角色。当学生在小组中活动时，我们的老师应该深入小组，教给学生合作学习的技巧、组织讨论的要领、有针对性地提供帮助，了解学生合作的有效性，讨论的焦点和合作过程。及时帮助学生发现问题并解决问题。 5、提供充足的合作学习时间 没有一定的时间，合作学习将以一种形式出现。 因此，教师应该为学生提供足够的时间进行操作和探索。让每个学生都有机会发言，都有机会纠正自己的错误的时间，从而充分发挥不同层次学生的智慧。 6、采用各种评价和奖励方法 教师有效激励的评价可以激发学生参与合作学习的积极性。 他们可以在小组内积极表达自己的观点并发表意见。让他们体验分工合作成功的快感，因此教师的评价必须是鼓励和有针对性的，积极肯定和赞扬合作学习的共同成果，把个人或小组的创造性观点转化为全班学生集体的智慧！在评价学生的小组合作学习时，重点把在对学生个人之间竞争的作为团队之间的竞争，形成一种“组内成员合作，组间成员竞争”的模式。 总之，合作学习是新课程倡导的一种新的学习方式，也是银川市“推变”评价标准中的一项核心指标， 它对促进学生的情感交流，相互学习，共同提高，培养学生的合作精神和团队意识，充分发挥学生的学习主动性起着积极的作用。提高课堂教学中的“小组合作学习”，尤其是农村中小学的课堂教学中的合作学习，需要全体教师和学生的共同努力，加强学习，加强研究，努力探索，真正探索出一条成为课堂教学主流文化的小组合作学习之路。 参考文献： 【1】文涛：论有效的课堂小组合作学习。教育理论与实践，2002,12 【2】余文森 有效教学的实践与反思 西安：陕西师范大学出版社，2011. |
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