二、深度学习的基本特质

深度学习的三个基本特质：

一是深层动机。不可否认，深度学习涉及的是深层的学习动机而不是浅层的学习动机，是内在的学习动机而不是外在的学习动机。可以说，深层动机乃是深度学习的第一特质。

二是切身体验-高阶思维。无论是知识的深度建构，还是问题的成功解决，亦或是自我的反省认知，深度学习在过程质量上都涉及切身体验和高阶思维两个基本特质。

其中，切身体验指向于学生的感受与观察、实践与操作和感悟与体会；高阶思维指向于学生更为深刻的反思思维与批判思维、更为综合的整体思维与辩证思维和更为灵活的实践思维与创新思维。

三是深度理解-实践创新。从结果质量上看，深度学习集中指向于两个基本特质：深度理解和实践创新。其中，深度理解指向于学生对事物或知识本质的理解、对事物或知识意义的理解和对自我生命意义的理解；实践创新指向于学生的问题解决能力，包括迁移运用能力和融合创新能力。

深度学习在国内的兴起一定是致力于解决课堂学习缺乏深度，即浅层学习问题。从根本上讲，目前课堂学习缺乏深度的问题集中体现在三个方面： 

一是游离于心灵之外，未能触及心灵深处。借用罗杰斯的话说，课堂教学大多“发生在学生的脖子以上”，难以触发学生深层的兴趣、情感和思维，课堂因此丧失了生命活力，学生自然难以获得知识的意义和生命的意义。

二是停留于教材表层，很少深入知识内核。课堂教学大多退变为符号形式的教学，窄化为具体知识的教学和迷恋于知识要点的教学，较少引导学生去理解和把握知识背后的深层意义和深层结构。

三是专注于知识获得，难有活学活用。课堂教学大多奉行的是以知识为主线的教学模式，较少让学生在问题解决中展开学习，学生自然难有深切的体验、深入的思考、深透的理解和灵活的运用，因而难以对学生产生深远的影响。

当我们将深度学习置放于上述三个问题的框架中加以把握时，深度学习就是触及心灵深处的学习，就是深入知识内核的学习，就是展开问题解决的学习。一句话，深度学习就是能够对学生产生深远影响的学习。   

综上所述，我们将“深度学习”界定为“借助具有整合作用的实际问题激活深层动机，展开切身体验和高阶思维，促进深度理解和实践创新，进而对学习者产生深远影响的学习样态”。具体来说，我们可以分别从思想内涵和实践特质两个维度，来把握深度学习的基本样态。

一是深度学习的思想内涵。所谓“深度”，泛指深浅的程度和触及事物本质的程度。照此理解，深度学习就是触及事物本质的学习。在课堂条件下，学生、知识和学习不仅是深度学习的三个观察基点，而且是深度学习的三个根本点。

换句话说，深度学习一定是触及学生心灵的学习，是深入知识内核的学习，是体现学习本质的学习。鉴于此，我们借助三个基本命题来揭示深度学习的思想内涵：

（1）深度学习是触及心灵深处的学习。深度学习一定不是游离于心灵之外的学习，而是触及心灵深处的学习，是触发深层兴趣、情感和思维的学习。

（2）深度学习是深入知识内核的学习。深度学习一定不是停留于知识表层的学习，而是深入知识内核的学习，是由浅入深把握事物本质和深层意义的学习。

（3）深度学习是展开问题解决的学习。深度学习一定不是以知识获得为目的的学习，而最好是在问题解决过程中所展开的学习，是在问题解决过程中展开情境认知和实践参与的学习。 

二是深度学习的实践特质。从表现出来的实践特征来看，深度学习又具有五个特质，即深层动机、切身体验-高阶思维、深度理解-实践创新。其中，深层动机是深度学习的一个学习状态显示器，切身体验-高阶思维是深度学习的两个过程质量显示器，深度理解-实践创新则是深度学习的两个结果质量显示器。

在此意义上讲，深度学习就是激活深层动机的学习，就是展开切身体验和高阶思维的学习，就是促进深度理解和实践创新的学习。