书香校园建设的五大误区

张福涛lu70kpm9 2020-04-27

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本文首刊于《学校品牌管理》杂志

2020年4月刊

“品牌论坛”栏目

聂细刚，广东省深圳市龙华区第三外国语学校校长，全国优秀教师、名校长，教育部小学校长培训中心授课专家。

书香校园建设的五大误区

在主题、品牌和特色等方面还有待改进

2002年，朱永新教授倡导了“新教育实验”，提出六大行动，即营造书香校园、师生共写随笔、聆听窗外声音、训练双语口才、建设数码社区、构筑理想课堂。而“营造书香校园”位列六大行动之首，其重要地位可见一斑。个中原因，朱永新教授给出这样的解释，“一个人的精神发育史实际上就是他的阅读史，而一个民族的精神境界，在很大程度上取决于这个民族的阅读水平。”

“营造书香校园”可以说是六大行动中开展最好的活动。营造书香校园也是校园文化建设的重要组成部分，通过富有实效的校园文化建设可以彰显一所学校的办学理念、办学特色。当师生浸润其间，将对他们产生潜移默化的影响。足够丰富的阅读，能令人心中充满阳光，感受生活的无限美好，丰富人的智能、培养人的审美，从而实现人的全面发展。

广东省在十多年前即已开展“书香岭南”全民阅读活动，激起巨大反响。近年，广东省又在“书香岭南”全民阅读活动中着重开辟出“书香校园”建设项目，全省范围内多所学校在营造书香校园活动中，产生了不少好的经验和做法。但我们陶醉于活动取得的巨大成功时，还应积极反思。在此，我结合书香校园建设的一些经验，对实施过程中可能出现的五个误区进行总结梳理。

包罗万象，缺乏鲜明的书香主题

营造书香校园需有主题。主题是营造书香校园的鲜明标志，有了主题才能使一个活动具有深度和品位，主题的凸显是通过活动的口号、名称、内容等实现的。一些学校在设计活动时，对活动的定位不够清晰，想干这个又想干那个，书香主题淹没在杂乱的主题之中，其结果只会是——什么都想得到，却什么也得不到。组织者既然想营造书香校园，就应确立书香主题为整个活动的总纲，而不是面面俱到、无所不包。

组织者可以考虑结合当下的潮流或青少年的喜好确立主题，如运动健身主题、二次元主题、汉服主题等。同时，在确立书香主题时，还要全面考量自己所拥有的资源。这些资源可以是学校的硬件，如是否拥有独立的图书馆，图书馆馆藏资源如何；也可以是软件，如学校的历史、教师所具备的技能、学生的特点等。在设计活动时，组织者应将上述内容纳入考量范围。明智的组织者必须认真分析自己所拥有的各项资源，然后制定明确的、有针对性的书香主题，以凸显书香校园建设的要义。

活动单一，缺乏响亮的书香品牌

一个项目或主题的持续发展终将形成品牌。一个成功的品牌往往包含着一定的内涵、标识和价值理念。在经济活动中，品牌的效应已有目共睹，在文化领域同样需树立品牌。营造书香校园迫切需形成一定的书香品牌。目前存在的主要问题是缺乏响亮的书香品牌。

我之前所在的学校名为“书香小学”是全国最早以“书香”命名的学校之一，“书香校园”品牌颇为精彩，是一所有故事的示范性小学。我们围绕“书香”策划了诗词大会、经典诵读、啦啦操等一系列特色品牌，深受学生、家长乃至社会各界的喜爱。

营造书香校园先要有主题，之后在各个主题下策划一些有温度、有深度、有辨识度的品牌活动。为什么央视的《经典咏流传》《中国诗词大会》能叫得如此响亮，如此深入人心？这就是品牌的力量！——内容为王，深挖相应主题中的精髓。

从学校的品牌到活动的品牌，一个书香品牌想要达到深入人心的程度，需主题的恒定与延续。一旦确定下来，学校每年都要如期举办此项活动，其形式与特征随之慢慢固化，受众慢慢积聚，这个品牌才可能被更多人认可。

创意不够，没有凸显办学特色

每所学校都有自己的办学特色。相应的，举办活动、筹划项目也应有别于其他学校。组织者应结合自身的文化特色、办学特色来策划建设，这极其考验一所学校的文化创新能力、文化整合能力。

例如，江苏昆山柏庐实验小学曾出过一个名人叫朱柏庐，该校便以朱柏庐的《治家格言》作为蓝本开发了校本课程。《治家格言》为朱先生所写，共516个字，精辟阐释了修身齐家的思想，在中国家训史上是一颗耀眼明珠。柏庐实验小学的校本课程对《治家格言》进行了诠释，精选出适合学生诵读的话语，并配以精美的插图。该校充分利用本校的文化资源，使学生得到传统文化的熏陶濡染，又增强了学生对母校的归属感和自豪感。

我目前任职于一所外国语学校。本着“根植中国，面向世界”的治校理念，为进一步引领孩子走向经典，筑牢中国根基，弘扬中华民族优秀文化传统，学校组织编写了《古诗词段位考评读本》的校本教材，将经典的诵读与考级有机结合起来，从易到难、从少到多、循序渐进、积少成多，让学生在吟诵经典中深刻体会祖国经典文化的博大精深，也使学生在阅读中积累、在文化滋养中成长，让我们的校园散发出浓郁的诗韵书香。

建设书香校园，越彰显自己的特色，越有生命力。

零星拼凑，没有形成系统的课程体系

阅读课程建设是营造书香校园的重要保证。以活动来推进书香校园建设一般会是零散的、间断的，在实践过程中不能作为主要的推进方式。各校只有开发出完整的阅读课程体系，才能有力确保书香校园建设的持续性，这也是书香校园建设走向成熟的必经之路。

而目前不少学校在推进书香校园建设的过程中，未能开发出系统的阅读课程体系，那么书香校园建设的目标就只能是空中楼阁。建构阅读课程体系首先要结合学校自身特点、学生的身心发展特点。其次，学校应对教师进行课程开发方面的师资培训，提升本校教师开发课程的专业能力。再次，课程开发应注重循序渐进和内容的连贯性。

我认为，关于阅读课程的内容可从以下模块着手。第一模块：阅读技能及方法，教给学生关于买书时如何选择版本、如何精读、如何略读、如何做阅读索引及阅读笔记等等；第二模块：经典文本阅读及解读，解读国内外的经典文学作品，进行文化层面、思想层面、艺术层面的多种解析，丰富学生的阅读体验；第三模块：专题文本阅读及解读，针对不同年龄段的学生、不同性别的学生、以及不同兴趣爱好的学生，设置不同的专题，如太空专题、军事专题、音乐专题、服装搭配专题等等，充分发挥学生阅读的自主性进行深度探究。

章法不足，缺少科学的评价机制

学生阅读兴趣的激发及提升需要科学评价机制的刺激。学生在没养成阅读习惯前，他们的阅读往往凭一时兴起，如何巩固学生的阅读兴趣，评价刺激手段必不可少。在书香校园建设中，充分发挥评价激励措施的效用，整个建设行动将如虎添翼。

但在实践行动中，不少学校通常出现这样的误区——缺少科学的评价机制。有些学校没有意识到评价机制的重要性，认为其可有可无，当然就不会花心思去琢磨行之有效的措施；有些学校的评价机制没有充分考虑学生的年龄特点及身心发展特点，比如小学生与中学生在评价措施上完全不同，小学生可以奖励其五角星或小红花等，中学生就完全不适合；评价机制的细则一定要体现公平性，激发学生人人参与的热情；评价机制还要体现过程性，通过建立学生的阅读档案，实现学生阅读过程的全记录。