湖畔导读
无论教育部门、校长、老师，还是家长，都无法忽略一个事实——
如今的学生，不仅从线上获取知识、获取信息、获取商品、获取服务，而且获取思想、获取朋友、获取价值。
疫情危机，孕育着教育新生态的发展契机。而这个契机不是线上线下“1+1”的简单加法，而是有机聚合的高阶运算——这才是“融合教育”真正的价值所在。
湖畔问教，东钱湖教育研究院院长袁振国与我们继续分享：疫情后，线上线下教育的有机融合，将构建一种新的教育生态，大有可为。
袁振国
著名教育学者
华东师范大学教育学部主任、博士生导师、终身教授
中国教育学会副会长
浙江东钱湖教育研究院院长
曾任教育部师范司副司长、社科司副司长
中央教育科学研究所所长
中国教育科学研究院院长
国家教育咨询委员会秘书长
历史事变往往是促成变革的诱因和机遇。疫情的突如其来，也许就是触动教育线上线下融合的契机。
线上线下混合教学现在广为传播，并且经常被作为理想的教学模式推崇。在互联网出现的早期，提出这样的概念是非常好的，但在互联网已经发展到5G，大数据技术、云计算和人工智能快速发展的现在，需要有新的理念和追求。
混合教学做的是加法，是线上教育+线下教育，是物理性的结合，而融合教育做的是乘法，是线上教育与线下教育的有机融合。线上线下教育各有优势，研究和发挥各自的优势，才能够取长避短，产生1+1大于2的效应。
线下教育是人性化的环境，师生面对面，具有整体感和现场性，情感交流丰富、师生互动直接、动手性操作容易等明显优势，这是我们熟悉的教学环境。
但是，线下教育也存在天然的弊端：整齐划一，时空受限，海量资源不能利用以及教学方式单一等明显缺陷。更重要的是，如今的学生，不仅从线上获取信息、获取商品、获取服务，而且获取思想、获取朋友、获取价值。
线上教育不是线下教育的简单补充，它目前虽然存在不可克服的弊端，但它与线下教育相比具有无可比拟的优势：
互 联
互联网的最大优势就是万物互联，互联网正在向物联网发展，不仅人人相联，而且人物相联，物物相联，信息量倍增。
每个人不仅是信息的获得者，而且是信息的发出者，这种信息的发展既有主动的有意的，也有无意的自动生成的，我们在阅读、浏览、发送信息的过程中，都留下了许多自己没有意识的“痕迹”。这些伴随数据，可以成为反馈教学效果、改进教育评价的重要根据。
互联网为每个人提供轻易获得海量资源的同时，还可以提供与任何人建立联系的便利，可以发生一对一的联系，也可以发生一对多、多对多的联系，可以真名，也可以昵称，这就大大突破了课堂教学的局限，形成了网络社区，形成了虚拟的人际交流空间。
虽然说线上教育在社会性、情感性上还不如线下教育，但在交流的平等性、自由自主性上，却有其优势，对于性格内向、不善交往的学生来说，尤为有利。
多 样
丰富多样性是世界的本来面貌，但人类文明经常是限制多样性的过程。
线下教育就把多种可能性变成了一种或几种可能性。人的性格的多样性，认知风格的多样性，发展路径的多样性，等等，都被窄化了。
线上教育可以呈现多样性的教学风格，可以同时提供讲解、演示、讨论等不同教学方式，也可以借助软件营造虚拟现实，进行虚拟实验，而且所有这些教学形式可以同时进行，可以构成一种立体教学环境。这就为学生提供了自我选择的可能。
课堂教学在教学的通道上是单一的，教学内容的选择、教学的难度和速度，教学方式，主要取决于教师。
而线上教育可以把主动权交给学生，什么时候学，学什么，学习的时间长短快慢，是否需要重复学习，都可以由学生自己决定。
共 享
人一旦进入教育系统，就只能与一个环境、一个班级、一位教师、一种教学模式打交道。
线下教育具有智力含量的交往活动主要发生在师生之间，同学之间分享成果、经验、教训通常都是在教师的组织下才能进行，而且能够得到分享的机会有限。
而线上教育每个人都可以与每个人和全体社区成员分享和讨论，这种讨论完全可能在另外一种语境下进行。两个孩子的聊天在大人看来可能是荒唐可笑的，但孩子们自己却是认真的，这种认真的“荒唐”是孩子发展的必要途径。
整 合
年级、班级、学科、课程、时间、地点、形式、任务，这在线下教育都是相对固定的，要稍作调整都会互相牵制，很难灵活地变化，而线上教育这些限制都没有了，可以把不同内容整合在一起，把不同形式整合在一起，把不同人整合在一起，把不同手段整合在一起。当不同因素得到有机整合时就可能发生积极的质的变化。
重 构
翻转课堂就是重构的一个例子。它充分利用了网络技术的优势，把传统的知识传授任务转移到课外，把知识消化、练习讨论转移到课内，讨论交流成为课堂学习的主要形式，来了一个课内课外活动方式的翻转。合作学习、任务学习、问题解决学习，等等，都有了新的承载空间。
充分发挥好线上线下教育的各自优势，实现线上线下教育的融合，这就是时代的要求，也是时代的机遇。
观念融合
混合教学往往把线上线下教学分为两个生活空间，两个教学平台，两个教学系统，甚至两个管理系统。而在互联网的背景下这样的区分显然太被动了。
线上线下已经是两个相互包含、相互补充、相互支持的系统，我们需要把这两者作为一个统一的系统来考虑，充分发挥各自的优势，取长补短，构成一种新的教学环境和管理方式，管理者、教师、学生、家长共同努力协作，发挥好教书育人的合力作用。
管理融合
线上线下分开管理这是很普遍的事，而要实现线上线下融合就必须打通这种管理模式，实现融通管理。
首先是教育行政部门，要改变按学校管理的传统体制和机制，把全地区的教育教学资源，包括课程、教师、设备等等统筹考虑，实现所有的教育资源向所有的学生开放，极大地释放教育资源的使用价值，极大地提高教育效能。
而且，我们相信，所有资源的开放和联通，不仅会增加资源的总量，而且会形成综合优势，产生叠加效应。
其次是校长，要改变学校按年级、按学科、按岗位分门别类，一个萝卜一个坑式的管理模式，将所有学科、所有课程、所有教案、所有教师的教学行为和风格打通，提供整体展示、广泛交流的新空间。
再次是教师，无论是课堂内外，都应有机地将线上线下的教育结合起来，将学生在线上线下组织起来，构建网络背景下的合作学习新方式。
家校融通
在传统的教育环境中，学校和家庭无论是在物理空间上还是在学习生活内容上都具有明确的分工，资源是完全分割的。
可这次疫情的到来，将学校和家庭在物理空间上的分割打破了，家即是校，校即是家。这是史无前例的。
但是，在内容、方法、手段上依然是线下教育主导着线上教育，线上教育具有的巨大优势远远没有得到充分发挥，家庭的教育优势，家长的教育优势，还远未开发。实现这两者的融合，构建一种新的教育生态，大有可为。
