 有的帮助父母做些杂活，有的飘荡在社会做些零工，有的游走在一些游戏场所找乐子。 这些孩子都有一个共同的名字：辍学者。都有一个共同的特征：厌学。 小A说："我一看见的学校的围墙马上有一种压抑感，头疼。” 小B说：“我在学校常常发呆，一点都学不进，也坐不住。” 小C说：“我想妈妈，知道该学，可管不住自己。” 学校本是知识的殿堂，青少年聚集的地方，是充满青春活力的地方，可对不少孩子来说视为畏途。 孩子是怎样一步步丧失对学习的兴趣呢？ 夏天，你看见酷热的操场上几个孩子在那里打球，汗流浃背，你问热吗？ 孩子会怎么回答？肯定会说，热，但很快乐。 如果同样的场景改为建筑工地上或者烧砖厂，孩子会怎么回答？他们一定会说，热死了。 为什么？因为快乐，什么东西有了乐趣，一切都好办。 教学相长，教育绝不是单项活动，需要师生、家校、社会的通力配合，让教育充满吸引力。 而教育正走在相反的路上，一场通力合作的结果是： 不少地方正在拿走孩子的快乐，通过透支来赢得短期的效益，没了乐趣的教育吸引力大打折扣。 人的天性就是爱玩，孩子更需要快乐，他们通过玩游戏来探究世界，认知世界。我们心中一直存在一个高度自律的孩子，如影随形，是我们用来拿走孩子的依据。你看xxx和你一样大小，但远比你做得好。 在很多成人的心中一直存在一个别人的孩子，时刻和自己的孩子进行比较。但对一般人来说，提太高的要求，反而会挫伤孩子进步，成为孩子进步的绊脚石。 我见过不少幼儿园的孩子，他们太真活泼，眉眼灵动，仿佛自带光芒，对世界充满无限的新奇。而且幼儿园的孩子一般是很爱上学的，对老师也格外的亲，一些孩子老远就和自己的老师打招呼，仿佛是自己很亲近的人。 幼儿园大多以游戏为主，孩子唱歌跳舞无忧无虑，没有成绩评比，作业一般也相对较少或者没有什么书面作业。当然也不排除一些幼儿园大班或者中班就已经开始布置作业。 但随着年级的增高，作业和考试就多起来了。 不得不说，孩子的年级升高的同时，承受的压力也在增加。 这压力很大一部分来自学业。由于考试的存在，虽然不公布名次，但考试会把孩子的差距已经明显地呈现出来。
有不少家长后焦虑自己孩子上了一年级跟不上，他很后悔自己没有上幼儿园和小学的衔接班。 从幼儿园出来，一些孩子还没有学过小学的知识，但一些孩子已经学了很大一部分了。那么在课堂中就会呈现出这样一种现象：有的孩子学起来很吃力，而有的孩子相对比较轻松。 孩子会焦虑，我是不是不适合学习？ 一个整天被担忧笼罩的人会不会快乐？ 课程进度快，孩子跟不上，习惯养不成，父母很焦虑。 怎么办？上辅导，加作业，多练习，拿走快乐，透支兴趣。 教育领域的拔苗助长就是这样来的，各种复杂的因素起着作用。每个人都在忙着往前奔。 幼儿园小学化，小学高年级化，高年级初中化，依次类推，大容量、大进度，神经绷得很紧，孩子很累，父母更焦虑。 学习和作物的生长一样，有自身的规律。虽然孩子的智商没有问题，但差距客观存在，有的孩子记得快，但忘得也快；有些孩子记得慢，但忘得也慢。 齐头并进，一刀切，当然是一种理想。 如何看待这种差距？ 是就此给孩子贴个后进生的标签，还是接纳这种差距？考验着每一个从教者的智慧。 十个指头有长短，荷花出水有高低。 我相信这才是真实的孩子，也是真实的教育。 对于学习起步阶段的孩子，什么最重要？当然是习惯。 该注重什么？什么可以放一放？ 只要孩子的习惯好 ，爱阅读 ，学习专注踏实，最后总会跟上的。 可一刀切的评价标准缺乏弹性，更缺乏精细化的操作要领，甚至等不及这种差距的自然弥合。 钓鱼要像鱼那样思维，教育孩子要站在孩子的世界看问题，教育更是一种人道主义和环保主义。 可在一些地方，我们做的哈不够好，教育的成人化现象也值得反思，不要教育对象的特点，一切是为了什么。
孩子学得慢？那就多布置作业。 如果一匹马拉不动车，你是让它拉更多，还是减去一点，让它更快成长，强壮一点再拉？ 作业多，百害而无一利。机械重复的作业，更是一种诗意的消减和兴趣的遮蔽。 我们应该创设适应孩子的教育，而不是选拔适合教育的孩子。 一般人看来孩子就那么点作业，不多，可对于写字慢的孩子来说，每写一个字都是如此的艰难。也许一科作业不是太多，但几科累计起来就不少了。 白天坐在教室里听课，晚上坐家里写作业，星期天还有各种提高班等着，生活里多了些阴霾，自然就少了些阳光。 人生忙得就像陀螺，闲下来就想睡，睡眠严重不足，诗意和远方以后再提？ 爱玩爱动，应该是孩子天性。 可现实的教育活动的机会少，孩子坐的时间长，动手实践的机会少，学习理论相对较多。 多年以后，鲁迅先生回忆起自己的童年最难忘的是什么？是那些在百草园欢乐的玩耍时光，听长妈妈讲赤练蛇的传说，与闰土一起捕鸟的经历。在他笔下，一个荒园是那么有趣，用笔是那么温情，到三味书屋后，他们总是趁老师不注意跑到荒园里去玩。 
成年的鲁迅依然满含深情表达对百草园的生活怀念和追忆，委婉含蓄流露出对压制孩子天性的一种批判。 现在孩子作业多，考试多，就像过重的石块压在幼苗上。 上学不应成了一种机械的体力活，在学习过程中积累越多的负面体验，兴趣就会更多衰减。 多年以前，陶行知先生曾经说过：从事脑力的劳动的人不要忘了自己还有一双手，从事体力劳动的人不要忘了自己还有一个脑袋。
学以致用，把所学在生活中运用，是保持乐趣的好方法。 教育领域也需要环保主义，教育也是一个生态系统。 可看看一些学校内悬挂的标语，缺少的是一种对学习者的关怀： 只要学不死，就往死里学。 两眼一睁，开始竞争。 要成功，先发疯，不顾一切向前冲。 反映了教育内人文主义的迷失。 把孩子和自然隔离开来的教育，剥夺了孩子在自然中学习机的机会，利用单一的分数把学习限定在逼仄的范围内。 
板凳要坐十年冷，可一个坐了十年冷板凳的人，再回忆起那些时光，也会别有一番滋味。 教育培养的是面向未来的孩子，所以要有前瞻的眼光。 苏霍姆林斯基说：“教师的教育劳动的独特之处是，为未来而工作。今天在孩子身上所培养起来的，要在几年之后，甚至是几十年之后才会成为一个成熟人的公民性、道德和精神面貌的因素。” 站在山脚的人和站在山顶的人看到的风景虽然千差万别，但有一点是共同的：那就是双方在对方的眼里都很渺小。 教育需要崇高感。 魏征在《谏太宗十思疏》里说：“求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源”。 我国的学校教育已经具有完备的体系，但家庭教育远远滞后。
父母是孩子的第一任老师，是孩子永不退休的班主任。父母的对孩子的教育将对孩子的品行产生深远的影响。 可家庭教育跟不上。 读万卷书，行万里路。 “无限相信书籍的力量，是我的教育信仰的真谛。” 这是苏霍姆林斯基的教育信条。 把孩子和书隔离开来，以做题代替阅读，对培养孩子的阅读兴趣来说有点南辕北辙。 走再久，不要忘记为何出发。 教育的回归初心，在于找回孩子的学习兴趣。 敲重点：兴趣的失去大体是这样一个过程 a、教育领域内的原因：超前学习，层层加码，孩子压力大 b、家庭教育跟不上，父母教育缺位或者方法不当 c、孩子自身原因，方法不当，习惯未养成，读书无兴趣。  |
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