教师教的是伪进度，学生学的是真进度，什么是“课堂进度”？

什么是“进度”，给它做一个准确的定位：即学生学习的进度，而不是老师讲授的进度，或者说老师按进度讲完，不等于学生学会。在明确这个观点以后，我们逐一分析推进课改后课堂教学进度慢的原因。

第一，老师对课标把握不准、对教材吃不透、对学情了解不到位，不能高站位的把握课标，运用教材，了解学情，仅是参照教师用书，估计学情，再加上有些老师经验不足，势必会耽误进度。

第二、老师和学生对课堂的操作流程不熟悉，导致课堂正在进行的时候经常丢三落四，不能做到各个环节实现无缝对接，极大影响了课堂效率。

第三，小组建设不到位，异质帮扶对子和同质交流对子没有健全，小组长职责不明确，老师在要求讨论的时候，同学们不知道谁和谁讨论，讨论什么内容，讨论的时间范围是多少。六个人或八个人围成一团，就开始了讨论，讨论的效率极低，也大大影响了课堂的效率。

第四，导学案编写不科学。很多老师用的导学案不是集体备课的结晶，也没有经过太多自己的思考，直接将很多习题搬到导学案上，导致导学案量大，变成了习题集，不仅没有起到导学的目的，反而加重了学生们学习的负担。

第五，对展示的理解不到位。很多老师在组织课堂展示的时候，每个小组一个任务，黑板板书，而后逐一“展示”，什么内容都“展示”，没有侧重。这样的“展示”充其量就是对答案，而且经常到下课的时候，还有一两个小组没有展示。

第六，评价运用不科学。很多老师在同学们展示完问题后，就会问：谁为这个同学打分？一个同学说“打五分”，然后老师问同学们有没有意见，台下一片嘘声，老师没有办法，最后就在黑板的评价栏上写上了五分。这样的评价不科学，极易导致学生们讨厌评价，并且极大地耽误了课堂时间。

基于以上原因，对于如何破解课改后进度慢的现状，可以从以下几点切入：

首先，应该对所教学段年级的课标、教材、学情按照我们研课标、研教材、说研实施的要求进行演说，同时明确新课堂的基本操作流程，组织老师集体学习，而后培训学生，将流程烂熟于心；

其次，加强小组建设，构建小组文化，重视对小组各层次、各方面的培训，提升小组凝聚力，并开展小组文化巡展活动，实现小组文化的内化；

再次，建立集体备课制度，确定每周的备课时间、备课地点、参与人员以及备课质量的审核等，真正实现集智备课；然后，加强教师对展示的理解和评价的科学运用，最后让老师在头脑中建立新课堂思维，进而指导以后随机出现的问题。

磨刀不误砍柴工，在经过一段时间的实践以后，课堂就非常流畅，进度也不再是一个问题。