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0-15岁儿童心理成长有哪几个阶段?具体特征?

 心理三冬暖 2020-05-11

著名儿童心理学家皮亚杰指出儿童心理发展的过程就是儿童认知结构在成熟、环境和自身建构的相互作用下不断产生量与质的变化的过程,并表现出一定的阶段性和规律性。

1.阶段1——感知运动阶段(02 岁)

儿童在这一阶段主要依靠感知动作来适应外部环境,其认知结构主要表现为动作格式,其所蕴涵的逻辑为动作逻辑,其智慧表征为动作而非表象或运算。

具体而言,婴儿出生的第一个月主要是以先天的无条件反射(如吮吸等)适应外部环境,然后通过练习巩固和扩展反射结构。

此后几个月通过个体的组织和整合作用将个别的动作联结起来,从而形成新的习惯,如眼睛追随物体的运动。

四五个月之后,婴儿的活动越出自身范围,开始涉及周围的客体,形成了动作及其结果的循环联系,动作本身与动作的目的开始分化。

到第9个月时,动作与目的的分化完成,动作格式之间的关系更加灵活、更具概括性,可以说智慧动作出现。

11.5岁,儿童开始有目的地尝试错误并作出改变来解决问题,如试图找出藏在毯子下的玩具。

此后,则借助动作开始整合头脑内部的格式以解决新问题,如儿童试图取出藏在盒子里的玩具而不成功,此时他往往表现出短暂的停顿,注视盒子,嘴一张一合,几次之后突然打开盒子取出玩具。在这里,嘴的张合可以看做是儿童在头脑内部运演盒子打开情形的外在表现形式。

2.阶段2——前运算阶段(27 岁)

这一阶段的特征在于儿童借助于语言符号摆脱了对外部动作的依赖,开始对眼前和不在眼前的外界事物进行头脑内部的“表现性思维”,从而大大扩展了儿童活动的时间和空间范围。此时,儿童已经掌握了一些日常生活概念,但还没有真正的逻辑概念。

具体而言,4岁以前主要表现为前概念思维或象征思维,儿童凭借象征格式来进行思维,所运用的概念是具体的、动作的而非抽象的,儿童也分不清类和个别的关系,不能进行逻辑演绎。


例如,儿童以小勺当锅铲、以小碗当锅炒菜而不必以真锅真铲来炒菜。

4岁之后,儿童主要凭直觉思维,表现出强烈的自我中心。

例如,儿童在看到两个同样大小、高度的杯子里的水分别倒入不同大小的杯子里之后,儿童便直觉倒入大的杯子里的水比倒入小而高的杯子里的水少,即儿童还不具备守恒性。儿童知道自己有一个哥哥,但不知道自己的哥哥是否有他这个弟弟。

3.阶段3——具体运算阶段(712 岁)

这一阶段的儿童的思维融合了前一阶段的表象格式,表现出守恒性、可逆性和系统性,形成了群集结构和事物关系的逻辑运算能力,但依然受到具体事物的限制,纯粹的语言逻辑推理有困难,因而称之为具体运算。皮亚杰以一系列的实验证实了儿童认知或思维的守恒性和可逆性。例如,这一阶段的儿童能够正确回答上一阶段儿童不能回答的关于水的问题,即两个杯子里的水一样多。儿童还能够将一堆长短不一的小棍进行排序,表明他们掌握了关于系列的概念。儿童还能够将人归入到男小孩、女小孩、男人和女人的类别中去,表明他们具有群集运算的能力。

4. 阶段4——形式运算阶段(1215 岁)

这一阶段的最大特点在于儿童摆脱了具体事物的束缚,能够通过概念、命题和假设来进行运算,思维具有抽象性,因而又称抽象思维阶段。因为思维脱离了具体事物的束缚,因而儿童可以进行纯粹的逻辑推理、科学实验并掌握科学理论,这大大拓展了儿童心智活动的范畴和可能性。

例如,皮亚杰曾以一个颜色混合实验来检验这一阶段儿童的思维特点。

他将4个装有无色液体的玻璃瓶分别标上1234的标签,将另一个装有黄色液体的瓶子贴上g的标签,要求儿童混合这些液体使之变成黄色。

结果表明,前运算阶段的儿童无法将液体倒进倒出,现场弄得一团糟。具体运算阶段的儿童将g瓶的液体一一倒进前4个瓶子里,表现出一定的组织性,但除此之外却什么也不能做了。而形式运算阶段的儿童则事先考虑到所有的可能性,然后有条不紊地一一进行混合并加以记录和分析——像真正的科学家那样工作。这种事先的考虑和计划主要是依赖假设推理进行的。

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儿童心理学家认为所有儿童心理的发展就是依次经过上述4个阶段完成的,儿童发展的阶段是不可逆的。

这些阶段有如下几个特征:

1.儿童心理发展的不同阶段具有质的差异,尽管儿童心理的发展是连续的。这种质的特征表现在每一个阶段都有其独特的认知结构或心理特点,这也是划分阶段的依据。

2.阶段的顺序是恒定不变的。尽管不同个体进入各阶段的年龄有早晚,但每一个儿童都以相同的顺序由低到高依次通过所有的阶段,既不能跨越某个阶段,也不能倒退回某个阶段。

3.阶段之间的关系是整合的和双重的。即新的阶段总是在前一阶段的基础上形成的,并总是包含着前一阶段的结构和内容。新的阶段既包括准备水平又包括完成水平,一旦完成,便为下一阶段奠定了基础并成为下一阶段的一部分。

4.阶段发展表现出一定的滞差或者说不平衡性。例如,同是守恒性,重量守恒比数量、长度守恒的出现要晚2年。现一阶段的运算与前一阶段的运算同时并存,表现出“更高水平的重复”、“螺旋式上升”的特点。

以上内容可以看出儿童并不是一个小成人,儿童具有不同于成人的思维逻辑。

因此,成人首先要尊重儿童、了解儿童、理解儿童,并在此基础上为儿童的个人建构活动提供条件和可能性,而不是包办、替代儿童的活动,阻碍儿童的发展。

临床心理医生和教育工作者在进行教育干预时应该能够从中获得足够的启示。

尽管皮亚杰的理论没有为心理治疗提供直接理论或方法借鉴,但对儿童更多、更准确的了解和合适的态度是儿童心理治疗的必备基础。

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