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日本教育专家左腾学认为：“传统的学校课程是“阶梯型”课程，这种课程是以“目标—成就—评价”为单位来组织的，追求的是效率性与生产性。其教育内容与学习活动是瞄准最终目标，划分好小步子，然后引导学习者朝最终目标步步攀升。步步攀升的过程是单向地、线性式地规定了的，一旦在某一级踏空了，就会导致“掉队”。这里面蕴藏着导致学习者孤立，学习内容机械分割的危险。 而课程的另一种类型是“登山型”，这种课程以“主题—经验—表达”为单位来组织。在“登山型”课程中，达到顶峰是目标，但其价值在于登山本身的体验及其快乐。在“登山型”课程中，学生能够选择自己的道路，以自己的方法、自己的速度登山，随着一步步的攀登，视野开阔，其趣无穷，即便不能攀登顶峰，也可以享受过程中有意义的体验。而且只要不选择危险的道路，就不至于像“阶梯型”课程那样败下阵来。 在“登山型”课程中，教师已经不是“知识的分配者”，而是作为“导游”发挥着引导儿童学习的作用。“导游”熟悉“山”的魅力，理解“山”与“山”之间的关联布局，准备了攀登不同山峰的“登山道”，能够帮助“登山者”面对危险的丛林、沼泽地和悬崖，使“登山者”按照自己的计划快乐地“登山”。” 的确，在这种“登山型”新型课程理念观的指导下，学生自主探究的意识得到充分激发，学习更注重过程中的探索、兴趣、快乐，学生的个性化差异得到充分体现，能够让不同层次的学生，都在自己原有层次上有更大的进步。值得我们新课程改革借鉴应用！让中国的基础教育，从应试的漩涡中走出，成为学生终身发展的有力奠基者！ |
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