|
学生背景 W同学，15 岁九年级女孩，入学扶禾心理教育4个月。 经家长入学时陈述以及入学后为期15天时间的测试与观察，该同学存在的主要问题如下： 1、休学半年多，在家昼夜颠倒，作息不规律； 2、和妈妈的关系僵硬，在家不愿意与妈妈接触，为摆脱妈妈控制曾离家出走2次； 3、不懂如何处理情绪和情感，习惯性的压抑自身的情绪； 4、自身对学习有想法和计划，但行动力不足。 学生自小妈妈对其教养方式是控制型的，妈妈尤其重视其成绩，如果考不好常常会指责她、不允许其单独出门、甚至会过度卷入孩子的人际等等。 因妈妈长期的过度控制，同时处于青春期独立意识增强，想要摆脱妈妈的控制而做各种与妈妈对抗的事情。（例如休学行为、离家出走、半夜出去唱K） 学生的思维比较固执，习惯以个人为中心，认定的事情很难自己多角度去看待，或是很难意识或不承认对方的改变。 此判断依据： 1、临床观察（新生入校后的反应、心理咨询的动机、人际冲突中的表现）。 2、其母的面询结果。 调整方式 针对W同学的问题，需要通过4个月的行为管理、时间管理、心理疏导及一对一文化课补习来进行调整。 重点调整其错误的思维认知，并不断地引导她学习从各个角度看问题，尤其是从家长的角度看待自己的问题，引导其学习成长性思维，更加客观积极地看待事物。 培养良好的行为习惯，最主要的是通过调节与妈妈的关系来达到在正常学习生活的效果。  1、先通过行为训练，调整作息时间，加强锻炼，培养青春朝气 行为训练采取行为主义疗法，包括阳性强化和负性惩罚等方法，强化和塑造良性行为。 还包括虚心接受老师的批评教育，按时完成老师布置的作业，友爱同学，学会同学间的相互尊重与帮助,在学习和生活上和同学相互照顾，相互帮助。 树立独立意识，自我管理生活,遵守学校作息时间，按时起床、出操、上课，养成良好遵纪习惯。热爱劳动，积极参加公益活动。  2、通过心理疏导，解决自我认知和母女关系的问题。 美国著名的婚姻和家庭治疗师Esther Boykin认为，控制型父母就是那些“不要孩子留出空间来拥有自己的情感体验并发展自主意识的人”。 他们往往认为实现目标比孩子的感受更重要，不接受孩子的兴趣和需求，替孩子包办一切，不给孩子锻炼和学习的机会。 美国心理学家鲍德温对母亲养育态度与儿童个体进行研究表明：当母亲的态度是支配性、干涉性、专制性的，儿童易形成消极、反抗的个性。 W同学在一个控制性的家庭中成长，当父母给予过多的关注时，容易走向两种极端：一种是极其软弱的惟命是从，一种是反抗式的攻击行为和叛逆心理，也容易对自己、他人和周围环境产生不良认知和消极体验，出现人格障碍。 针对W同学的问题，一方面需要通过心理课对其母女关系和自我认识不足进行分析和引导，帮助W同学能够客观分析自己过去行为存在的问题。 另一方面需要通过团体心理辅导和个别心理疏导结合，调整认知，让其正视自己，重点调节自己与妈妈的关系，达到能心平气和与妈妈沟通的效果。 3、通过一对一教学，解决学习进度较慢和缺乏学习方法的问题 通过一对一文化课补习，对一些基础不牢的学科进行基础式学习，针对中考科目进行专题训练，提高学习兴趣和学习能力，掌握学习方法增强其对学习的自信，为能够正常回学校生活和学习做准备。 相信老师和学生之间的心贴心的互动最能够潜移默化影响学生的细节。 后期回访 W同学表示，在没进扶禾之前自己都想要放弃了，很感谢妈妈和扶禾给我这个机会改变。 在扶禾感觉自己的作息习惯改变很大，最近都是早起早睡，也懂得规划自己的学习时间。在能稳定年级前200名，以前都没有想过自己还能考一个好的高中，现在对中考也很有自信。 以前有意识到自己和妈妈的关系不好，但是不懂得处理，也不知道该如何相处，只想着回避，现在和妈妈关系也好了很多，在扶禾的心理课中收获很大，不仅察觉到自己的问题，也学习到了很多相处技巧，相信以后我能处理好人际关系，也能和妈妈好好相处。 |
|
|
