编 者 按 1969年,素有“计算机界的诺贝尔奖”之称的“图灵奖”,颁给了40来岁的马文·明斯基。这是一位永远不知疲惫的学习者,他开创了人工智能的新河,开发了世界上最早的机器Robot C,提出了虚拟现实的想法,被誉为“人工智能之父”。 他爱好极其广泛,对事物有着不同于常人的深刻洞见。特别是当过一段时间的教授后,马文·明斯基对教育思维、理念方面更是充满真知灼见。今天,校长会为读者带来了他的著作《创造性思维》中的精彩内容,以飨读者,文末更有赠书福利哦~ 按年级划分的影响 大多数(中等规模以上的)学校把相同年龄的孩子划分到同一个年级,让同年级的孩子学习相同的课程。 我们声称,这种划分方式有助于防止教育规模和教育力度方面的不均衡性,或因为同龄的孩子往往具有相似的能力,从而有利于提高教学效率。也有人争论,这种划分方式有助于孩子的“社会化”,即孩子在其中学习并分享相似的世界观、人生观和价值观。 当然,这一过程会帮助他们增进相互理解(这种相互理解仅仅指的是,孩子们以更相似的方式进行思考)。 另外一种观点则认为,基于年龄划分“年级”的教育体系,实际上可能会妨碍孩子的发展。 在一个由6岁孩子组成的新班级中,孩子们将很快开始拥有相似的思考和行为方式。第二年,当他们 7 岁的时候,这些孩子大多数仍然会停留在原来的群体中。因此,他们将倾向于延续与过去相同的行为模式。又一年过去,孩子们即将8岁,他们仍将延续许多过去的看法、价值观和认知策略。所以在这些孩子完成K-12等级教育后,他们的大部分思维方式将停留在与6岁孩子相似的状态! 我举一个例子来说明这种幼年看法的存留现象:试想一下,一个典型的毕业生可把上百名的演员、运动员、时尚模特(我们称之为“名人”)的轶事信手拈来。然而,在当代成年人中,只有很少的人能说出一个哲学家、科学家或者著名学者的姓名。以年龄分级的教育体系,似乎并不利于将我们所崇尚的品质传授给孩子(本书收录的第4篇文章将会谈论更多关于“儿童应怎样选择偶像与精神导师,以及这种选择的重要性”的问题)。 来自路人甲的辩驳:你似乎打算牺牲孩子无忧无虑的童年,并用提高智力的方法侵占孩子的童年。然而,智力并不是我们生活中唯一有价值的东西,关爱和陪伴是否也很珍贵呢?因此,对孩子来说,有“志同道合”的朋友的确很重要(见图3-1)。 图 3-1 “志同道合”的朋友 图 3-2 游戏其实不轻松 课堂50分钟 学校课堂教育的另外一个问题是,课堂教学需要统一的时间表。因此,每项活动必须限制在一些预先安排好的“时间段”内(见图 3-3)。在每项活动后,孩子都被迫切换到其他不同的科目或者话题中。这种做法可能有利于学校高效管理,但确实不是培养孩子或提升任课教师能力的最有效的方式。 图 3-3 固定的课程安排 有人认为,绝大多数的孩子具有较短的“注意力周期”,并以此为那些有固定时长的教学方式辩护。然而,我并没有看见任何切实存在的相关证据。当没有任何时间限制时,孩子有时确实会表现出同专业的成年人相媲美的耐久度,他们在追求所谓的“爱好”时更是如此。但在固定时长的教育体制下,孩子什么时候才能有足够的时间,去深入挖掘课程内容呢? 我猜测,人们管理“工作记忆”的方式是明显不同的(见图 3-4)。以下两种关于 “如何进行构思”的不同描述可以印证我的推断。 图 3-4 两种工作记忆管理方式 图 3-6 赢得游戏的关键是整体规划 我们应该注意到:至今仍没有以上述方式工作的学习程序,也许是因为绝大多数关于学习机器的研究都强调统计推断(statistical inference),而不是推理(reasoning)。不管怎样,所有这些现象都表明,对于那些不能容忍中断的人而言,固定时长的课堂会造成不好的影响(见图 3-7)。 图 3-7 强行切换课程打断了学生的思路 不同认知类型的儿童 世上没有“典型儿童”,每个个体的大脑中包含许多不同种类的资源,当这些不同排列组合的资源被激活时,就会产生许多不同的“思维方式”。因此,每个孩子都会发展出不同的方式,来表达各种类型的知识和技能。每个特定的孩子都有一些或多或少更加具有竞争力的能力或更加擅长的活动。但由于我们并不知道所有资源是如何组织到一起的,我们倾向于使用像“思考”和“学习”这类比较模糊的词汇,来表达许多不同类型的思维过程(关于那些思维过程的更多观点,请参照《情感机器》的第 7 章和第 9 章)。在任何情况下,每个教室中的孩子会以各种不同的方式进行学习(见图 3-8)。 ● 有些孩子从抽象内容和“自顶向下”的描述开始, 就会学得很好。 ● 另外一些孩子倾向于从实例开始,然后再对例子逐一概括。 ● 有些孩子擅长碎片化学习,另外一些孩子更喜欢几小时的持续学习。 ● 有些孩子能从语言描述中收获很多知识,另外一些孩子则能从形象化的图片中获得更多。 ● 有些孩子能通过文字阅读达到最佳学习效果,另外一些孩子更喜欢倾听课堂讲述。 ● 还有一些孩子能从实际动手、与物质材料的接触中学到更多知识。 ● 有些孩子通过解决大量的简单问题进行学习,而另外一些孩子则通过解决少数较难的问题得到成长。 ● 一些孩子会从成功经验中学到更多,而其他孩子会从失败教训中学到更多。我并不知道关于此观点的任何切实证据。然而,数学家普遍认为,一个人从实例中比从反例中学到的东西要少。 图 3-8 各种不同的学习方式 绝大多数孩子都有自己的兴趣 ( 爱好、消遣甚至癖好),因为这些方面与标准课程内容不相关,所以不会被老师重视。然而,最终每个人都需要在社会中找到一个所属的专业或者职业。尽管大多数人找到了自己的定位,但还有很大一部分人整天无所事事。对其本人来说,这种情况可能是个悲剧,也会给社会带来隐患。因此,我们应该注意,不要把孩子的“特殊兴趣”当作一种怪癖,认为它们会干扰孩子朝着“通识教育”的方向“正常”发展。在许多情况下,找出并鼓励发展那些个性化兴趣,反而是更好的选择。本书将在稍后关于“基于项目”的学习和教育的章节中回到上述论点。 更一般来讲,每个孩子的成长速度和学习方式都是不同的。因此,当我们将孩子安排到相同的屋子,并且试图教他们相同的东西时,有些孩子会积极活跃,而另一些孩子会倍感压力;有些孩子在学习的道路上奋勇向前,而另一些孩子则会在中途迷失。不管我们想要教些什么,设计一种基于年龄的课程体系以满足拥有不同能力的孩子的需求,是非常困难的。 人们已经意识到了这个问题,并且许多学生在适当的时候会“跳过”一到两级。据我所知,有位著名的数学家就认为,其成功的原因是直接从三年级跳到了八年级。目前这种做法不太常见,但在少数学校中,“跳级”现象仍然存在,但只适用于特定的科目,而非整个学年。 儿童的社交发展 人们经常假定:相比同成年人互动,同其他孩子交往会更有助于孩子社交能力的发展。实际情况可能完全相反。不管是什么样的抚养方法,都会对孩子的最终发展产生影响。这其中就包括,我们如何影响孩子选择什么样的同龄人或成年人做朋友。 是的,无论你做什么,都会有影响,而不作为并不能够使你对结果免责。现在的问题在于,我们对儿童的成长仍然知之甚少,因此,我们不知道应该为之负什么样的责任。我们尤其需要更多地了解,朋友之间的年龄差距是如何影响孩子的智力和社交发展的,特别是涉及各种做法的权衡[这段话转述了柯特·亚当斯(Curt Adams)的一些论述]。 不论如何讨论,均显得不够全面。什么才是基于年龄授课方式的合理替代方案呢?像OLPC这样的项目如何同公立学校、私立学校和家庭学校相关联?蒙台梭利的思想在哪里适用?适合个人、两人或更大的团队来完成的项目分别是什么样子呢?对不同年龄的学生进行联合教学还涉及哪些问题?在计算机和编程方面,许多高中生“计算机黑客”比老师还擅长,我们如何利用这一事实?我们仍有比答案更多的问题。 《创造性思维》 ![]() 【粉丝福利】 欢迎留言分享您的教育感悟 我们将从留言中选取 三名幸运读者 转发并留言点赞数最多者优先 各获得《创造性思维》赠书一本 留言截止时间:2020.05.20 等不及的朋友 来源 | 中国教育新闻网 |
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来自: 张福涛lu70kpm9 > 《12教育思想》