全国各地许多教师问我：“我也想让学生提问，我给了他们时间，他们提不出问题，白白浪费了时间，怎么解决？”发现问题的能力靠的是遗传基因吗？发现问题的能力在于后天的训练，没有有效的训练哪有发现更好问题的能力呢？
我曾经在海南听小学一年级的语文课《司马光砸缸》。上课到第13分钟，生字教学结束以后，小朋友主动提问，提的第一个问题是：小朋友掉进缸里以后，其他小朋友都慌了，司马光也是小朋友，司马光为什么没慌？
那天是10月21日，6岁的孩子，入学不到两个月，已经能发现最有价值的问题。更值得我们思考的是，那天的执教者是海南大学本科毕业生，被孩子们问住了，因为大学里没讲过司马光为什么没慌。
这个案例提醒我们，不要怀疑孩子们发现问题的能力，如何面对孩子们提出有价值的问题，对教师的专业教学素养将是一个有力的挑战。
课堂要注入的第二个要素是合作。新加坡政府把走进移动互联网时代，让500万新加坡人学会合作，作为新加坡持续繁荣的立国之本。当新加坡把发现合作的价值当作立国之本的时候，我们炎黄子孙似乎不应该再把合作置于教学之术的低水平上了。
集体智慧永远高于个人智慧，一个人不能解决的问题，不代表四到六个人不能解决，让学生从小在老师的带领下诱发合作的需要，参与合作的过程，享受合作的成果，养成合作的习惯。
课堂是由教材、教师、学生三个基本因素组成的。教材是教师无法选择的，学生却是有差异的。同一间教室里，有差异的学生拿着无差别的教材，这就形成了一对矛盾。
教材是标准的，标准是重要的；学生需要合适的学习内容，合适比标准更重要。面对相同的教材、有差异的学生，让每一个有差异的学生都实现发展，课堂需要第三个要素——合适。
课堂需要结束“教书”，走进“用书教”，给每一个有差异的学生设置“伸出手来够不到，跳起来能够得着”的目标。如果我们能控制合适，课堂上就不会出现厌学现象。厌学说到底是学习目标不合适造成的。
从实践出发，我认为：一节好课是问题引领的课，是合作探究的课，是控制合适、走出“教书”、走进“用书教”的课。
