|
在今年的“两会”上，全国政协委员、江苏省作家协会主席范小青提出了一个议案：为小学生家长减负。 她说，我特别理解这一代年轻人，本来他们的工作压力就大，而“陪作业”现象真的又已经到了极致，比如说文稿演示，APP，拍视频等。 她建议—— 第一，回家作业家长签字，看学生是否完成了作业而不是检查对错；批改作业是老师的事！ 第二，看起来时髦，其实华而不实的形式主义教学既增加家长负担，又影响孩子心灵，应该力避。 第三，请专家论证，从教学大纲改起给小学生减负，以所有作业在校完成为基准。 第四，学校要有严格的规定，学校给家长“陪作业”的任务一定要适度和合理。 长期以来，小学生负担重，一直是困扰我们的一个话题。而小学生的负担，在某种程度上，其实，就自然成了小学生家长的负担； 这个家长群是很庞大的，涉及的面非常之广大，小学生背后的爷爷奶奶姥姥姥爷以及爸爸妈妈，甚至是叔叔大爷大娘婶婶姑姑舅舅等，最为直接地成为了背负着这个负担的人。 这是一个不容置疑的现象，也是一个极易能够达成共鸣的问题。 我作为从事教育工作三十多年的老教师，对小学生的负担沉重，是深有感触的。我赞成范小青委员的提案：为小学生的家长减负！ 现状 根据我的了解，我知道小学生的负担是很沉重的，套用一句小品的话来戏谑地说：那何止是沉重啊！那是相当沉重的啊！ 沉重之一：重复性的机械性的作业繁多。很多的小学生的学业负担竟然重于初中生。也许很多人不相信这一点。那么，那一定是因为他们不熟悉现在小学生的学习情况。 一般的小学生家庭作业都是十分繁多的，在晚上八九点钟，能够上床睡觉的，那是幸运的。很多的小学生回到家里，完成作业将一直持续到十多点。 而且，在这些作业之中，又多是重复性的，机械性的作业；有的大可不用做，有的就是做了，也未必就能做出来。 大可不用做的，是孩子们已经熟练了这一类题型，完全可以不用再做。 而做了也未必就能够做出来的，又是那一类偏难繁怪的题型，不单是学生做不出来，就是老师做，也要大费一番周折，不消耗成千上万个脑细胞，也绝对是做不出来的。 这两类的题型，作为老师的，一定要坚持一个“大可不必留”的原则。留作业，也要认真分析学情，切勿盲目。重复性的机械性的作业，坚决不留，为孩子们节省一些时间，保障他们的娱乐时间，或是满足他们阅读的需要。 偏难繁怪一类的题型，我们的老师要做到心里有数，可以要求大多数学生不做，学有余力的学生可以尝试着做。 我们的教育教学规范要求就有一条，说的是老师留作业，务必要先做一遍，然后，才可以布置作业。 更何况，现在很多的教辅资料良莠不齐，即便是审定的，也延续老版本的多，鲜有与时俱进的，所存在的问题颇多。 沉重之二：形式主义的花样坑死人。正如范小青委员所说的那样：“陪作业”已经达到了极致，譬如，我们的老师要求学生制作演示文稿，制作APP，拍视频等。可谓花样繁多，形式多样。 我们可以设想一下，作为一个小学生，他们能够完成这样的作业吗？老师布置这样的作业到底是留给谁做的呢？ 不言而喻，这一定是留给家长做的！ 又如，我们很多学校，要求低年级的小学生参加劳动，美其名曰是培养孩子的劳动能力，而实质上呢，班级擦玻璃等打扫卫生之类的一系列登高涉险的劳作，作为老师的也一定明白是留给谁做的，绝不是小学生，而是留给家长做的。 就这样，我们很多的老师还不知羞耻地在微信上晾晒图片，真的是不知道荣了谁人辱了何人。 就像疫情期间，某些学校某些老师要求小学生将在线学习的情景做成美篇，上传，转发，又是有什么意义呢？ 沉重之三：家长成了批作业的了。我们有的学校里的老师要求小学生的家长批阅自己孩子的作业，而且，数量巨大，质量也要跟上，甚至还要带有评语、等级评定等。 而老师成了检查作业的检察官了。这一现象，不胜枚举。 既遭到了家长们普遍而又广泛的抱怨，又制造了乌烟瘴气的行业风气，严重地影响了教育这一职业的神圣与伟大。 家长能够胜任的，还算可以，最起码可以应付，即便是疲倦地应付，或是无奈地应付，总归是能够完成老师留给的任务。 而很多家长并不胜任。没有办法，就只能把孩子交到课外补习班，花钱得清闲。 如此看来，小学生的家长的负担不可谓不沉重啊！ 所以，正如范小青委员所说的那样，我认为如此华而不实的形式主义的教学以及与教学不相关的做法，可以休矣！真的应该彻底地休矣了！ 危害 小学阶段是孩子们正在发育身体的时期，也是他们心理不断成熟的时期。他们在这个阶段最需要一个良好的氛围，也最需要一个充裕的空间，以便更好地满足他们的成长。 文化课的学习，固然缺少不了。 但是，在我们“五育并举”的教育方针之下，仅仅以学为主，而偏废其它，就严重地违背了教育方针，也背离孩子们成长的规律了。其危害十分严重，绝不是危言耸听。 危害之一：眼睛极度近视。一个个天真可爱的孩子，大都戴着厚厚的大眼睛，到各学校走走看看，比比皆是，看着都让人怜惜心疼。 危害之二：身体遭受到了极度的损害。我们有的孩子小小的年龄就开始驼背，直不起腰杆来，一副佝偻的样子。我们不希望我们的未来是这般的样子啊！ 危害之三：心灵受到摧残。将孩子们的视野局限在课本上、试卷上，使他们遭受到了心灵的摧残，唯分是命，唯考是瞻，从而变得眼界狭隘，性格怪异，德行低下。这与我们的培养目标是多么的背道而驰啊！ 策略 那么，怎么办呢？这是一个需要全社会关注的大事！越是及早解决，越是惠及当今，功泽后代。范小青委员的建议可以借鉴。 策略之一：小学阶段严禁过多地布置纸质的家庭作业。一切纸质的作业，务必要在学校完成。以前，这样要求，没有合理性，也不科学，更不切合教育规律。 而现在可以了。我们现在开始尝试执行课后服务。我们完全可以充分的利用在校的课后服务来完成一切的纸质性的作业。 至于实践性的作业，也要适当地考虑，科学地安排。 策略之二：坚决杜绝一切华而不实的形式主义的作业。留作业，要有的放矢，要明确完成作业的对象是小学生，而不是我们小学生的家长。 而且，要严格控制实践性的作业的难易程度，确保安全性，与针对小学生的可操作性等。 策略之三：力避小学阶段的教育教学的评比、抽测。教育教学的行政部门要坚决杜绝以小学生的考试成绩来衡量教师工作业绩的做法。 小学阶段的教育教学评价，在我来看来，是要以综合性评价为主的，并不是不进行评价，要多几把尺子，评价学生，促进学生进步，与成长；要寓以活动之中，以活动促发展、促成长的。 你教育教学的行政部门以成绩来考量老师的工作业绩，那么，就势必会导致老师们在小学生身上下足功夫，卯足力气。 如此一来，无论是给小学生“减负”，还是给小学生的家长“减负”，就是一句空话。 反而相反，恶性循环将再一次开始，小学生的负担将会愈加沉重——都争先恐后讲授完新课，恨不得早早进入复习；一套卷子接着一套卷子，做完了分类复习，再做达标检测，之后再做综合模拟。 分分分，学生的命根儿！练练练，老师的法宝！ 教育教学行政部门的考核，是老师教育教学行动的方向标！ 要想给小学生“减负”，给我们的家长“减负”，我们的教育教学行政部门就要在“减负”方面以小学生和家长的利益为出发点做好文章，做足文章，做实文章。 唯有如此，才能代表着人民群众的利益，彰显我们的教育行业为人民服务的宗旨。 ▼ 关于本文作者的观点 你怎么看 认同观点，点个在看让更多人看到 |
|
|
