育邻梦
素质源于兴趣，培养兴趣是提升个人综合素质最有效的办法。素质是众多兴趣的集中展现，虽说兴趣不能代表素质，但是对兴趣的持续、综合培养却是提升个人综合成长素质最好的办法。
素质，指个人思想、文化、身体所具备的成长状态，代表人体生命之中的德、智、体三大方面，就是个人在社会生活中思想与行为的具体表现。素质通常被用于评价一个人文化水平的高低；身体的健康程度；以及家族传承的惯性思维和对事物的洞察能力、智商和管理能力、情商以及与职业技能所达级别的综合体现。素质是一方根据沟通了解对另一方社会性综合行为印象的综合评估，是对某人行为的肯定性或否定性评定，分专业素质和社会素质。
兴趣，是个人热衷于自主认识某种事物或从事某项活动的心理倾向，它是以认识和探索外界事物的需要为基础的，是推动人认识事物、探索真理的重要动机。兴趣有直接的，也有间接的，获得知识的兴趣是直接的，为了获得知识而学外语的兴趣则是间接的。兴趣有个体在生活中长期形成的，也有在一定对的情景下由某一事物偶然激发出来的。
素质是个人适应社会生活、在生活中展现出来的综合性行为艺术，素质是个人生活能力抽象化的概念，是一系列行为习惯的总汇。如果把个人综合素质比作一堆沙粒，那么兴趣就是最大处于最显著位置的那一粒，个人也愿意继续在这一粒上继续投入更多关注的精力。也就是说，兴趣是个人综合素质中最冒尖的那几个行为习惯。
阅读兴趣提升文化素质
兴趣是素质的突出部
素质是很多生活能力的集合，如果把这些素质比作手指，那么兴趣就是其中最粗壮的拇指、最长的中指，也就是个人生活素质中最突出、最乐意展示的那部分。生活的素质有诸如艺术素质、行为素质、品德素质，而落脚到兴趣就会被呈现为演讲、体育、绘画、舞蹈......
1、兴趣需要从生活中发掘
孩子的成长兴趣不会凭空而生，兴趣需要从生活中提炼。兴趣有时会是短暂的，而且兴趣还遵循“一步一个脚印”的成长历程。也就是说，当孩子偶尔表现出某方面行为兴趣的时候，只有给予了他练习的机会，他才能继续在该兴趣方向上继续前行。同时，孩子的兴趣还有待用激励的方式放大。因为，是个非常模糊的概念，偶尔提及难免会有空洞之感，这就需要家长能与孩子多互动，细心观察发掘，发掘他们在某些特定行为上所展现出来的“乐此不彼”，比如孩子外出时，总爱去舞蹈场和大家共舞一曲、孩子听见优美的歌声总爱跟着一起唱......如果孩子能够在不经意间喜欢上某项活动，这就是他们的兴趣。
孩子的兴趣源于生活中所能接触到的成长体验，也就是说多给予孩子接触新鲜事物的机会，就更有可能发掘孩子的真实成长兴趣。生活中之所以最好的家庭教育就是陪伴，那是因为陪伴孩子成长过程中，细心的家长就能发掘孩子的兴趣方向。当然，前提是家长给予了孩子充分展示自我兴趣的自由，如果家长喜欢控制孩子的行为，那么即使每天都与孩子一起活动也不会发掘孩子的兴趣所在，这就“千里马常有，而伯乐不常有”的根源所在。生活中每个人都是独一无二的，也就是说每个人都有真正属于自己的兴趣，关键是那双慧眼能发掘孩子们的成长兴趣，并坚定的去陪伴、引导他们成长。
2、兴趣需要有触发场境
生活中人们长说：“触景生情”，意为在特定环境下会引发相应的情感体验。孩子们的兴趣同样如此，孩子展现特定的兴趣一定是以对该事物有接触、认知为前提的。任何人对未曾接触过的事物都几乎不会产生任何兴趣，就如同一个从未出过大山的人，问他楼房的能有多高，他一定会告诉您只有他所见到最高的房屋那么高；如同您问一个从未见过大海的人，他只能告诉您比他家门前的水潭大一点儿的设想；古代人能够想象到的交通工具一定不会包括现代的邮轮、汽车、火车、飞机......
兴趣是在已有物质基础之上构建起来的，是对现有生活基础的定向深造。触发兴趣的场景就是每个人所能接触到的成长环境和生存介质，比如网络通系统是基于电流能通过导体传输为基础发展起来的；现代的互联网是基于电报和电话网络对于信息传递这一功用而发展起来的；即将到来的物联网又是以互联网为基础升级换代而来......
爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师”，兴趣是调集成长注意力的“吸铁石”。人生学习成长的注意力并不是一沉不变的，它是应环境变化而变的有意识性精力集中调度行为，期待孩子在学习成长上能够集中注意力，那么就需要给予他们足够灵活的成长引导方式。常言道：“小别胜新婚”，对孩子的成长引导同样需要适时调整引导策略，就如同学校课表是搭配着安排、课间有休息时间、学期间有长假......对调整孩子学习成长的注意力就需要因势利导、“因材施教”，以孩子自身兴趣带动学习成长全面发展，教导方法要灵活多元、逐步放手引导孩子学习成长自主自觉。
高素质源于刻意练习的兴趣
素质是众多生活兴趣的叠加
素质从哪里来？成长事务千万种，有满足生存的物质需求、有为满足精神需求的文娱。那么，素质这个东西它是从哪里来的呢？
1、素质来自于丰富的兴趣实践
俗话说：“读万卷书不如行万里路，行万里路不如阅人无数”，成长的活动的根本是为生活储备能量，是为增长个人“见识”。正所谓“见多识广”，个人素质的获得与丰富的生活体验密不可分。教育即生活，在生活中接受教育已成为孩子获取成长能量最重要的源泉，教学活动的内容源于生活，又进一步指导人们改善生产、生活。
卢梭说：“什么是最好的教育？最好的教育就是无所作为的教育：学生看不到教育的发生，却实实在在地影响着他们的心灵，帮助他们发挥了潜能，这才是天底下最好的教育。”教育为孩子指引成长活动的边界、赋予融入集体生活的智慧，通俗地讲就是成年人用自身的言行习惯影响孩子的成长，教育就是人点亮人、点燃人的活动，是孩子通过模仿获得成长经验的活动。教育活动传承人类文明，是促进人类社会进步的重要手段，是人们不断追求幸福生活的基本前提。教育活动传承的智慧成果如果恰好能够应用到某项社会生活实践中，它就如同给农作物“追肥”那样获得“立竿见影”的效果；如果教学内容未能针对性的解答某些生活中的问题，那它也培植了人类社会成长进步的土壤、提升了国民素质。也就是说针对性强的教育如同“追肥”，而通识教育就是为提升社会整体文明生活水平培土。
2、素质是兴趣的综合展示
素质需要“身临其境”的求知体验、交往过程，不是背诵、模拟、旁观，需要用真实的碰撞和交流体会生命的真谛、吸纳文明的精髓。生活的体验才能将知识的根深深的扎进突然里，两片森林的故事：
有两个退休的老人，他们各自种了一片树林，其中的一位老人每天都给树苗浇水；另一位老人则是每天在林间散步，发现有树苗确实需要“关照”了才浇水。若干年过去了，两片树林都长成了茂密的山林。一天晚上，狂风大作、大雨倾盆，经历了一个雷雨交加的夜晚。第二天，天放晴了，两位老人都不约而同的来看望他们种下的树苗。这时奇怪的事情发生了，被细心照料的那边树林很多都倾倒了，而很少浇水的那片树林虽然枝丫被吹断了不少，但是却几乎没有倾倒的。经过细心观察，两位老人惊奇的发现，那些倾倒树木的根系无一例外都是横向生长、只生长在土壤表面的。
成长生活中同样如此，被呵护有加、缺少深入社会生活实践的孩子，往往经受不起任何风吹雨打，我们时常能够看见那些平日学习成绩优异的孩子，如遇到不称心的事情，就会一落千丈，甚至走上极端。养育过度、包办过多的实质是剥夺了孩子自主体验生活的权利，是错位的爱！素质是通过不断实践积淀建立起来的，孩子的成长素质不会凭空而生，它是积极参与生活实践积淀的结晶，脚踏实地的参与社会生产分工劳作才能获得第一手的成长素质。
荀子《劝学》：“故不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。”如果说素质是个人适应社会生活能力的江河湖海，那么兴趣就是汇成江河湖海的小流；如果说个人成长是需要行千里的旅程，那么兴趣就是完成千里之行的跬步。
育邻人使命：成为孩子成长路上的陪练和顾问。
育邻人愿景：让天下没有难育的小、没有难养的老。
孩子的成长如同百年大树，需要经历风雨。对于父母来说，需要您有足够的耐心加以陪伴。陪伴孩子需要用心，陪伴不止是看护。在很多人为陪伴孩子而选择回家时，我选择来北京做一项陪伴更多孩子的事业——育邻人：以邻里友善带动社会和谐，推进社会德育教化，促进每个人健康快乐成长。探索一套以邻里互助方式化解“独生子女症+隔代教育”难题的公益、普惠性教育事业，与家长一起“量身定制”孩子的成长计划，为孩子们提供游戏、合作、共享成长空间......即社区邻里教育服务生态圈。
