职业核心素养

新用户69097776 2020-05-28

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2019,(12),161-165

财经商贸类中职生职业核心素养的培育路径

江苏理工学院

摘要：

中等职业学校学生的职业核心素养水平直接决定着其未来的职业能力。中等职业学校学生的职业核心素养包括职业理想与信念、职业道德人格以及关键职业能力。职业核心素养的培育与职业环境息息相关。调查发现在财经商贸类中职生的核心素养培育方面存在着职业规划模糊、职业精神欠缺、职业能力不足等问题。以课程体系、校园活动、校企合作等为载体，培育财经商贸类中职生职业核心素养，可以有效提升中职生的社会适应性和职业发展性。

关键词：

中职生;财经商贸类专业;职业核心素养;

作者简介： 陆玉梅（1972-），女，吉林蛟河人，江苏理工学院教授，博士，研究方向为人力资源管理；; 马建富（1962-），男，江苏溧阳人，江苏理工学院教授，研究方向为农村职业教育和培训；; 郑晓梅（1963-），女，甘肃兰州人，江苏理工学院教授，研究方向为职业教育课程与教学论。;

基金：常州市教育科学“十三五”规划课题“财经商贸类专业中职生职业核心素结构分析与培养路径研究”，主持人：陆玉梅;

The Cultivation Approach of Professional Core Attainment of Finance and Business Students in Secondary Vocational Schools

Lu Yumei Ma Jianfu Zheng Xiaomei

新时代背景下，实现高质量发展成为各级地方经济建设的基本方向，这就需要职业院校培养出适应区域产业转型升级发展需要的高素质技能人才。中等职业教育以“重技能、强实践”为人才培养特色，成为一线工作岗位职业技能人才的重要来源。然而，面对企业对高素质技能型人才的新需求和高要求，中职毕业生的职业素养普遍不高、社会适应性和职业发展性存在局限等问题日益凸显，中等职业学校的培养目标、课程体系以及教学模式难以满足企业对一线技能人才的切实需求。因此，中等职业学校应不断优化调整人才培养体系，进一步强化其培养高素质实用人才的教育导向，突出“职业”色彩，强化核心素养提升，多种力量协同促进学生就业竞争力不断提高。

一、财经商贸类专业中职学生职业核心素养的内涵

2014年3月，教育部印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出：要研究提出各个学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。与普通高中生相比，中等职业学校学生的核心素养直接与职业环境和岗位能力相对接，在学历教育过程中应注重职业核心素养的培育，而且不同专业的学生职业核心素养的内涵存在一定差异。

在西方国家，“关键能力”与核心素养的用词基本相同。在我国，早期则主要出现在职业教育领域。有学者指出关键能力侧重于职业教育领域，强调对职业变化的适应能力，只能代表核心素养的“技能”部分^[1]。另有学者认为，从关键能力的界定和内涵来看，与核心素养并无二致，关键能力不局限于“技能”，核心素养也不局限于普通教育^[2]。在职业关键能力相关研究基础上，已有学者探讨了职业核心素养的内涵、框架和培育等问题^[3,4]，有关中职生职业核心素养的结构维度尚无定论，但职业理想与信念素养、职业道德人格素养、职业能力素养等维度^[5]，已经得到普遍认可。

中职生的职业理想与信念素养体现了学生对未来所从事职业的认知和预期，可以通过职业认同与选择、职业目标定位与期待、职业信念与价值观等变量衡量，利用职业生涯规划设计加以细化落实；职业道德人格素养是学生未来适应社会、承担岗位职责的基础，其基本内核包括职业道德、职业情感、职业性格、职业责任等；职业能力素养关乎学生的职业生涯和人生幸福，其中的关键职业能力决定了就业竞争力。除外显的职业技能、职业知识外，中职生还需要提升自我管理与控制能力、岗位适应与耐挫能力等关键职业能力素养。

财经商贸类专业中职生毕业后的工作岗位多为会计、营销、物业管理等，这些工作操作性强，多涉及与人交流，在职业核心素养培育过程中，还应注重夯实学生的人文底蕴，培养学生积极探索的职业精神。除了主体责任、质量效益等职业意识之外，要增加主动服务、团队合作、法律规则等职业意识和行为的培养。关键职业能力的培养侧重协调沟通能力、社会交往能力、创造性思维能力等方面。

二、财经商贸类专业中职生职业核心素养的现状

2016年9月，《中国学生发展核心素养》正式发布，中等职业学校开始重视职业核心素养的培养，中职生职业核心素养的现状较以往有了一定的改善，但仍存在一定的问题。在中等职业学校，财经商贸类专业中职毕业生就业人数最多，但他们的职业核心素养却不容乐观。

（一）财经商贸类专业中职生大多缺乏职业规划

培养中职生的职业核心素养，首先就是让学生树立远大的职业理想，对自身的职业生涯提早规划^[6]。然而，由于中职生自身、家庭和学校的原因，他们对毕业后的职业定位往往不够清晰，对今后工作的意义和价值没有充分理解，有些同学甚至对自己未来职业选择方向、目标与范围都缺乏清晰认识。

一般而言，初中生因为中考成绩不理想，迫于无奈才选择中职学校。家长对进入中职校的孩子已无太多望子成龙、望女成凤的奢望，大多数家长只希望孩子经过三年的职业教育，顺利毕业成人即可。对于财经商贸类专业中职生而言，财经商贸类专业相对通用易学更适合些，未来的就业领域宽泛，家长寄希望三年后家族中的能人为孩子安排工作。中职生自身通常也很少会考虑为了将来立足社会学到一技之长，学习原动力严重不足，更无职业规划意识。另外，中等职业学校的职业生涯规划课大多内容单一、形式枯燥，与社会实践及职业发展前沿动态缺乏紧密联系，难以对中职生职业规划形成有效引导。

（二）财经商贸类专业中职生职业精神欠缺

在我国坚持高质量发展的时代背景下，企业对中职生的要求从专业技能扎实、实践能力强转变为职业态度端正、职业精神上进、职业兴趣广泛等方面。尽管学校不断加强培养学生“遵守职业道德、爱岗敬业”的职业道德人格素养，但毕业生职业责任意识淡薄，缺乏吃苦耐劳和团队合作精神等问题普遍存在^[7]。

从中职生自身角度看，他们大多娇生惯养，不愿意干体力活，缺乏勤奋、刻苦的职业态度；财经商贸类专业中职生大多思维活跃、受外界影响大。他们对名车潮流明星八卦了如指掌，热衷于游戏，对当地吃食、流行手机、衣饰无所不知，却不具备不断上进、持续发展的职业精神；由于缺少人生阅历，中职生比较向往暴富，却不知主动发展自我去谋求，而是更多地被动接受生活安排，缺乏对未来职业的追求，责任担当、自律自强、团队合作等职业意识无从谈起。从中等职业学校角度看，受就业压力影响，中职教育大多把“专业”“技能”视为重中之重，忽略了对中职生爱岗敬业意识、吃苦耐劳精神、责任担当理念的培育。

（三）财经商贸类专业中职生职业关键能力偏弱

随着经济社会的快速发展，技能人才的市场需求也瞬息万变，职业关键能力素养成为中职生社会适应性和职业发展性的重要保障。实践中，中职生的创造思维、抵抗挫折、问题解决等职业关键能力不足现象普遍。财经商贸类专业中职生还存在人际交往能力不佳、协调沟通能力较弱、团队合作能力缺乏等问题。

与普通中学相比，中等职业学校的生源质量不佳，学生的学习能力、自控能力较差，自卑感使他们不愿与别人交流；中等职业学校对学生的管理相对松散，学校的整体学风不佳，学生更愿意把时间浪费在打游戏和玩耍上，无法认识到学习的重要性。这些都是中职生职业关键能力素养不佳的原因。另一方面，中职教师大多习惯于知识技能传授，仅仅注重每门学科教育，按学校安排使学生完成省教育部门的学业水平测试，学生习惯于接受和依赖教师的教学，缺乏自己对专业的独立思维能力。灌输接受知识的学习方式也导致学生享受不了学习的乐趣，缺乏勇气质疑已有的经验和权威，导致中职生创新精神缺乏。

三、财经商贸类中职生职业核心素养的培育路径

现代职业岗位与就业市场不断发生变化，只有适应用人单位的要求，不断提高中职生的职业核心素养，他们毕业后才能尽快适应现代职业场景，形成就业竞争力。这需要社会、学校和家庭通力合作，针对财经商贸类专业中职生的专业特点，设计职业核心素养的培养路径。

（一）创新教育方式，提高中职生的职业规划能力

虽然中职生的学业基础相对薄弱，自主学习能力不强，但他们大多十六七岁，可塑性强。调查显示，中职生都普遍愿意了解社会，更希望融入社会，希望将来走向社会有立足之地，凭自己的劳动享受幸福生活。学校和教师的科学引导和用心教育，有助于学生及其家长正确认识职业教育，增强学生的学习原动力，激发其自信主动学习，进而提升职业理想信念素养。

首先，在财经商贸类专业中职生在报名期间，学校应召开家长会，明确专业发展方向以及今后的就业趋势。也可聘请优秀毕业生现身示法，现场分享学习与工作体验。学校领导对新生及其家长提出要求与建议，并请专任教师负责建立和推广“家校”微信公众号，做到每月与家长微信沟通与交流，有疑问及时解决；然后，在第一学期请每位家长指导学生去采访身边一位财经商贸类成功人员的经历，约定一周后班级内分组交流，优秀文稿摘录校报及校橱窗。通过接触财经商贸类成功人士，让学生懂得其实他们大多文凭不高，也多为中专生高中生，但他们不怕苦累、勇于实践、乐于学习、独立思考、有担当等个性使其成功。通过听讲座、毕业生亲历分享、家校群的交流，以及成功人士的访谈活动，学生的信心与学习动力会逐步呈现出来；最后，教师审时度势地总结分析，引导学生逐步确立职业信念，形成适合自身发展的职业规划。

（二）精细班团活动，提高中职生职业人格素养

当今中国的职业教育尚未摆脱“差生”教育的烙印，一旦孩子上了中职校，父母一般很失望，甚至对中职校也缺乏信任感。这些情结不利于中职生的成长，中等职业学校应当在日常教育中加以纠偏。通过班团活动，有助于构建良好师生关系、促成良好的亲子关系。通过让学生体验简单的财经商贸活动，可以增加其对专业课程的感性认识，形成职业情感。

首先，在第一学期初的军训环节要求学生写日记，强化中职生的自我国防教育，并增强组织纪律意识；接下来，中秋节、国庆节期间要求学生去菜场买菜为父母做份可口的午餐，一方面感恩父母的养育之恩，同时提高自己独立生活能力，从家务劳动体会到勤能长技，体验劳动中的幸福成就感，引导中职生热爱劳动，同时也让父母感受到子女的孝心，提高家长对学校教育的认同感。在第一学期后半段，要求学生双休日坚持给父母做饭，鼓励学生通过各种学习提高厨艺，争取十一月份班团聚餐活动，让学生每人献一份菜，大家互品互评，提高班团师生的凝聚力。同时，要求学生做好烧菜的原材料辅料等成本的记载，把自己做一份菜的成本与饭店该菜肴的价格做比较，体验饭店的盈利经营模式，从小微企业的经营让学生感受到企业竞争的激烈，初步认识市场营销观念应用、财务管理中量本利管理知识应用，激发学生对财经商贸专业的学习兴趣。

此外，财经商贸专业课程虽理论性强，但其大多又融入现在经济生活中。中职生对枯燥的理论学习缺乏兴趣，教师可以将经济实例引入课堂，并引导中职生自己去实践探索得出感性认识经验，提高系统学习相应的专业课程的兴趣，形成职业性格。事实上，引导学生关注现实社会的经济生活，把中职生的注意力尽可能引入学好专业知识、掌握专业技能、谋求一生幸福的正向价值观，也是抵御一切负面诱惑最有效的方式方法。

（三）深化课程改革，提高中职生职业关键能力

中职生在校读书的三年恰恰是其人生成长过程中的关键时期，也是其职业关键能力的训练形成期。课堂是学生的学习成长场所，只有不断优化课堂设计，组织学生主动参与课堂教学活动，在学中做，在做中学，抓住四十五分钟提高课堂效果，才能在训练讨论中提高学生的职业关键能力。

以语言表达能力为例，虽然中职生外语基础相对较差，但可以通过强化日常口语交际训练、外贸常用英语口语练习等教学环节，来加强学生的外语听读沟通能力；同时，在《英语》课程中，融合《礼仪》、《市场营销》等课程教学内容，通过视频让学生观看英文商贸谈判过程，进行情境教学。对于沟通协调能力而言，可以设计“顾客购衣服遇优劣售货员的情景剧”让学生分角色表演并分组讨论自己的感受与想法。让学生领会文明用语与礼仪的重要性，树立商贸活动中要以顾客需求为中心的市场营销观念。

对于财经商贸类专业中职生而言，写作能力也是职业关键能力之一。因此，应不断创新《财经应用文写作》课程教学，融合《市场调查》《市场营销》等课程的相关知识。在《财经应用文写作》课堂上，要求学生去调查并发现学校或当地某项经济热点，写出财经新闻报道。同时引导学生平时阅读经济报刊杂志，每天早上花十五分钟时间轮流由学生上讲台播报当天当地经济新闻事例或企业家传记，内容自拟。这些活动不仅可以强调社会关爱、家国情怀，还可以提高学生的语言沟通及表达能力和对经济事件的灵敏性与分析能力。

除了课堂教学外，还应在中职生一二年级时，指导其参加各种财经商贸专业技能实训，以中职专业技能竞赛为平台，提高学生的问题解决和执行能力。随着互联网+教育的快速发展，学生还可利用课余时间通过M00C平台、超星学习平台、智慧树网等网络平台学习，拓宽专业视野。

（四）协同多方力量，培育中职生成长成才

中职生的职业核心素养提升离不开政府、家庭、社区、企业等主体的共同参与。首先，政府要积极出台中职生职业核心素养方面的政策法规，对中职生核心素养教育加大资金支持力度，引导全社会重视中职生的成长成才问题；其次，每一个家庭要投入一定的精力，关注孩子的成长情况。每一位中职生的成才与否，能否就业走上社会、自谋生路是相应家庭未来十年的幸福与否的关键。一旦孩子无法独立生活，无法以自身能力立足社会，将会给家庭乃至社会增加负担。中职学生处于十七八岁青春期，学业基础相对较低，大多家庭生活在社会中下层，文化层次并不高，中职生的家庭教育能力比较有限。因此，中职生的职业核心素养的培育必须由学校为引领组织，想方设法争取家庭、社区共同积极参与，因地制宜地创设情境，用心启发诱导教育学生健康成长。

企业是培养中职生职业核心素养的另一个重要主体，尤其是学生的关键核心能力大多需要通过企业顶岗实习来完成。在一二年级，校企通过产教融合为学生搭建专业技能提升平台。到了三年级，由学生根据学业水平情况及自身发展需要自主进行学业分流：一部分学生参加省对口单招考试，进入应用型本科高职院校继续深造，另一部分学生通过校内模拟实训提高岗位技能后至实习企业顶岗实习。因此，中等职业学校要始终坚持开放办学理念，持续深化校企合作、推进产教融合。根据财经商贸类专业特点，针对当地各类经贸企业的人才需求差异性，以校企利益共赢为基点，结成“人才共育，过程共管，成果共享，责任共担”的人才培养联盟。让学生在联盟企业顶岗实习平台上锻炼、适应，克服恐惧心理，培养职业意识、社会适应力与职业责任心。

总之，财经商贸类专业中职生职业核心素养的研究，其根本目的是为深化职业教育改革，促进学生职业核心素养的全面发展。一方面，要以学生为主体，教师为主导，以学生职业核心素养为中心，扭转教育实践中存在的学科本位现象，把学生的发展需求作为贯穿各个教育实践环节的主线，旨在培养学生的终身学习能力和职业发展能力；另一方面要注意从学生全面发展的需求出发，重视培养“完整人”，在中职教育教学实践中要把能力和品格培育并重，既重视财经商贸专业能力的培育，更要重视学生从事财经商贸专业的职业道德，职业情感和职业责任的培养。学校应该组织并调动家庭、企业和社会等一切力量积极参与中职生的培养教育各个环节，促进中职生成长成才。