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| 浅谈微课在电磁感应教学中的应用 |
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浅谈微课教学在电磁感应现象教学中的应用
作者：横县百合完全中学韦衍虎
摘要：物理概念的抽象性，令学生无法构建思维图象，没见过，也从未感知过。微课作为一种新的上课方式，针对抽象化的东西变成形象生动的画面展示在学生面前。本文在分析微课在电磁感应教学中发挥的作用的基础上，简要分析微课在课堂具体实施的方式方法上和存在的问题。从老师角度和学习者角度入手，得出微课在应用于法拉第电磁感应现象教学中的一些见解。
关键词：微课应用、法拉第电磁感应现象的教学应用、物理实验
引言
最近这些年，随着各种先进科技和通信行业的迅猛发展，它们如春风化雨般润透到我们生活的方方面面，深刻影响着社会的发展。教育从原来的单一方式，也逐渐走向多元化，学生学习的方式也多元化，单一的课堂也许无法满足需求，他们可以在任何地方选择自己想要的内容来学习。微课正是在这样的背景下诞生的，这两年国务院倡导“互联网+”服务更是为微课的发展增添新的动力。今年疫情停课不停学，更是把微课推向高潮，不久到来的5G使得微课前景广阔。微课必将成为一种有比传统的教学模式更加优秀的教学模式，从而引领未来教育方向。
一、微课的概念和特点
微课起源于微博，从2009年起微博以火箭般的速度广泛传播，其传播速度快，老少皆宜的特点使得以“微”的热潮到来。于是课堂上的微课应运而生，微课是对我们现在在用的课堂录频的补充和修正。至于微课的定义是在广东佛山市微课大赛以后才逐渐形成的。随着国内广泛实践，使得其含义更加丰富，众多学者、教育机构逐渐给出了微课的概念。其中比较有影响力的定义如下：焦建利认为微课是以阐释某一知识为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或知识点而构建，生成的视频网络课程资源、、、、、、[1]其他专家的定义也大同小异这里不再累述。我认为微课本质上是另外形式的课堂，里面没有学生回应你，只有自言自语，它时间短内容丰富，又叫一分钟教授。
1、教学时间较短
在传统的课堂学习模式下，因知识点多，使资料过长过大一节视频课45分钟，使用不方便。其实就像生物基因一样真正有用的片段不多，也就那几分钟。时间长，学生注意力容易分散，本身要学生把注意力放在一个地方，持续时间就很短。所以微课根据学习的规律和注意力集中的时间长短，一般设置时间长为2点3分钟，不要太长，太长容易疲惫。微课的特征就是短小，又可叫做微课例片段。我们的微课不单指视频，还有动态图。
2、主题突出，指向明确
相比于传统泛泛的课堂。微课基本是针对重点、难点内容而设置的。可以是某个知识点，某个教学环节，所以没有开场白单刀直入。微课语言精简能把学生注意力很快的集中某个点上，微课言语风趣幽默，利用趣味动态图开展课堂实验等。能把一节45分钟的课压缩在一个微课视频上，麻雀虽小各部零件都是具备的。这就是微课的特点精悍。
3、资源多样，情景真实，引人入胜
微课可以是自己做的动画，也可以是视频实录或者抖音上的视频，或者动态图，只要有利于教学，符合所要表达的知识点，都可以拿来用。微课他把不懂的物理情景放在一起再配上音乐，使视频高大上，或者动态配上音乐以及自己的讲解。还有一些实验特别是某些具有危险性（师生人身安全，实验器材的安全）又无法想象的实验，做成微课动态图那是最好的。学生不用出门也可以领略不同的实验方法，他把平时实际操作过程中容易或不容易犯的错误，或亮点搬到屏幕上，这样不是当局者迷的感觉，让学习者眼前一亮，在开心的同时学到知识。学习的过程是由感性认识逐步过渡到理性认识，再到总结出规律获得知识。我们学习法拉第电磁感应现象更是看不见摸不着，那些磁感线不是真实存在的，它的变化，不是用口头阐述说得清的。用微课给学生制造一种扑面而来的感觉，很快在大脑中形成图像。根据心理学，记忆是更加容易记住记牢图像而不是知识点。由图像场景推出知识点，这是微课情境带来的真实的好处。这也是微课最显著的特点。
5、方便快捷
我们生活在一个知识井喷的时代，即使你一天二十四小时都在努力学习，但依然不能比得过知识变更的速度。我曾经想过如果我们的学习像电脑复制粘贴一样的便捷，那该多好啊。所以我们在刻苦努力的同时，希望去掉铺垫和渲染部分直接复制知识。相比于过去的（但是现在依然在用）的授课方式。微课可以突破时空的限制，随时学习，可以利用空暇的时间，周末老师不在的时间学习。微课的方便还体现在，随着5G手机电脑的广泛使用，Wifa的全覆盖，使下载并保存微课变得快捷许多。学生周末可以独立自主学习，老师把微课发到学习群里，公众号，学科网，学生根据自己学习的实际情况，找课上听不懂知识片段，借助平台自由学习。且在播放过程中可以停下来做笔记，不会出现那种，那一年我的笔掉了，当我弯腰捡起来后就再也听不懂物理课了。它最大可能的利用了空余时间，像当年上厕所都在学习的场景也许又会出现了。一般视频下方都会有评论区有什么不懂的可以在评论区留言，老师看到后回复，方便平时害羞的学生与老师交流，不经意间拉近了师生关系而且，问题可以连续性都在评论区方便反复查找。总之微课的方便穿越了时空限制，最大利用时间碎片，它的趣味性吸引学生学习，在课堂上能在轻松愉快的氛围中，实现预期的效果。
6、共享性
微课内容短小精悍，对于许多重难点、演示实验，都可以做成微课，或者照搬后剪切别人的视频到自己的教育教学中，万物皆为我所用，万物皆非我所有。微课可以共享，发现优秀的可以推荐。这样学生能迅速掌握知识老师也可得到提升。再使用别人的微课过程中，自己的风格也会有所转变，技能也会提升，丰富了自己实践经验。本来只有一年工作经历的到时可以说成有两年。微课的共享性，使得义教均衡成为可能。因为大家都用一个微课教学。
二、我校学生的现状
毛主席语录：我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者[2]。在素质教育的今天提倡德智体美全面发展，这些都是不可量化的，不知道如何去评价一个学生，没有客观的标准。所以我觉得说明学生如何还是拿成绩来说，因为它可以量化，在没有找到更好的衡量标准之前，考试成绩还是很不错的。目前，中国的乡下教育中确实存在着一些问题，生源较差，乡下高中的学生被筛选了三次后剩下的，那么就造成大部分都是成绩不理想的C等生或是问题学生，学生的纪律松散，学习氛围不浓，主动学习意识欠缺、基础不牢、学习能力都没有，总是记不住东西，对待学习不认真或是提不起兴趣，给我们乡下中学教师带来了很大教育教学的苦恼与无奈，我们也试着用其他的教学方法，如讨论法，提问法等等，但是根本没显示出效果。最后，在整个课堂又回到被人诟病的“满堂灌”现象。因为基础不牢固，而且不会主动接受知识，动手能力差不会做实验，老师在课堂上讲的就像天书，那么像在在电磁感应学习中，磁场磁感线的方向，物体的转动等都是要发挥学生的想象力和动手能力的。长此以往，知识越来越匮乏，学生对学习的热情也越来越小，更谈不上学生在发散思维专研知识上有什么突破。根据前辈们长时间的教学实践经验总结，我发现在我们学校传统的物理课堂教学中总是有一部分学生跟不上，加上如今大班额还比较普遍的情况，针对这部分后进生的学习困难，用微课进行教学，学生更容易接受和掌握。
现在，学校每个星期的物理课仅为2到3节，师资不够一个老师要教很多个班，如果在物理课堂中穿插实验，那么每个星期应该要增加1-2个课时。实际上现在的课时总数相对于我们的学生来说根被不够。例如在探究感应电流的产生条件这课要做至少三个实验，还要分析论证，老师知道实验结果，做起来是很快的。但是学生那就非常困难的。本身他们对电学实验就陌生，此前我曾对学生做过一次问卷调查，调查结果显示90％的学生不懂接电路，不懂得电流表和电压表应该怎么接。面对这种形式，我们要一帆风顺的开展实验教学，纯粹地依靠传统的方法是无法实现的。
三、微课在电感应教学中的应用
高中物理是一门应用性较强的学科，在电磁感应这章书中，所体现出来的物理原理和方法论，都与看不见摸不着的磁感线有关。那么我们在介绍案例或实验时可以合理利用微课来开展教学。
1、丰富学生感性认识，激发学习热情
马克思主义哲学认为：人总是要借助直观的、动态的表象去理解和认识抽象的静止的事物，这种认知方式与生俱来且要伴随一生[3]。高中生还是十分依赖形象思维，而他们的抽象思维正在构建。我们借助微课直观的形象，去培养学生的抽象思维。普通高中物理电磁感应这一章书的许多内容，直观不足抽象有余，用以往的教学方式难以让学生形成难忘的感性认识。根据心理学：记忆总是能牢固的保留住图像或场景。我们的学生基础不牢，由感性认识到理性认识过程需要时间很长，大多数情况下都是处于感性认识阶段，概括事物的本质引出其中的规律那就更难了，一般都是老师直接给的。所以以往的方式难以让学生认识到事物的本质。而微课大大缩短了由感性认识到理性认识的时间，将文字叙述和口头演讲的定理、实验过程、方式方法转化为声行并茂的微课呈现给学生，有利于丰富学生的感性认识。比如楞次定律的增反减同，我们看不见磁感线的增加也看不见磁感线的减少。这个场景与学生的人生经历根本没有交集，都没有玩过怎么会知道这些东西。他们学习起来，只能照着课本念，机械化记忆，灵活不起来。借用微课，我们可以清楚的看到，当磁铁靠近线圈时，通过线圈的磁感线条数增加，同时闭合线圈中产生感应电流所激发的感应磁场的磁感线（用不同颜色标开）也在增加，还看到感应磁感线的方向与原磁场的方向相反，反之亦然。这样在学生的脑海中形成了丰富的感性认识。在这些基础上进行教学，学生每天都有“电影看”自然学习起来感到没有那么吃力，体验到学习的乐趣，学习兴趣自然就来了。
高中物理许多知识点概念与生活看似没多大联系，感觉好像都是科学研究才用到或者理想化状态才用。微课仅以某一知识点为中心展开教学，再现生活情境。从生活中不经意的问题中引出大智慧。将学生引到我们设置好的问题中去。微课应用于楞次定律时，形象生动，图文相结合，学生乐于接受，提高了课堂效率，也间接提高了教师水平。激发学生的学习兴趣。引导学生主动探究，利用好微课平台，向学生传播更多的物理知识，拓展学生视野。微课余音绕梁让学生在课间时间自由思考。例如讲法拉第电磁感应定律公式时，可以以微课的形式向学生播放法拉第的人生奋斗历程，学生体验物理学史，领悟物理知识，思考物理问题，调动积极性。通过微课获得感官刺激达到感性认识，激发学习物理热情。
2、集中学生注意力，培养学生学习能力
我们上一课大概40分钟，其实老师也知道真正有用的也就那十来分钟。若时间太长不说学生，估计不少老师去听专家讲课时也会有精神不集中。一节课下来也就听得那几个内容，想再听没了，专家不会说第二遍。而学生不同啊，精神不集中后会出现一系列的问题，睡觉、打闹等，课堂纪律越来越不好管理。学生被动接受知识，讨论也是装模作样矛盾加剧，这样大大影响授课质量与进度。微课提供这么一个平台，我们在上课过程中一些枯燥的知识点用视频来代替，这样可以给沉闷的课堂注入新活力，把学生注意力拉回来。相当于人为制造一些小高潮。微课作为一个载体给电磁感应教学中带来了新活力。利用微课短小精悍，易于控制等特征，在课堂上呈现重点知识，学生不理解的地方可以反复播放。这样可以兼顾了不少学习能力差的人。
自主合作与探究是这几年倡导的学习方式，是学生学习能力的体现[4]。如果我们把微课放到学科网和公众号这样的资源网上去。这样闲暇时间学生可以自由观看，能更好的满足学生分层化的要求，培养自主的学习能力。老师不再是圣人，而是屏幕后的指导者。用微课能促进学生学习能力的再上一个台阶。
3、突破重难点，简化实验
高中的物理知识具有很强的抽象性，重难点是学生难以独立思考去突破的障碍。为了强调重难点，利用微课短小精悍聚焦于问题的特点，把重难点设成问题使用多媒体展示出来。例如感生电动势可以用动画视频把抽象的电场和磁场线画成立体结构，不断变化向学生展示。将复杂抽象的物理问题变得简单具体[5]。又如例题讲解时，以微课形式展示出来，引导他们自主合作探究学习，共同解决物理问题。微课妙趣横生，通俗易懂学生在不知不觉中突破了重难点。
在实验中引入微课，我们做实验有些是相对复杂的。如果按照以前的方式方法，估计学生无法观察得到实验现象。这样对我们的实验演示或实验课有很大的影响。微课可以分步骤、重复、暂停学习。解决了以上问题。例如法拉第实验，电路中有两个回路较为繁琐，而微课的应用，让很多操作环节都可以拍成微课。这样不仅可以辅助课堂，节约老师时间，也可以作为学生自主学习的资料。经过一个学期的实践，初有成效。微课可以简化实验流程，让整个实验流程清晰的展示在学生面前。
总之，微课在电磁感应的作用，可以丰富感性认识，激发学习热情；集中学生注意力，培养学生学习能力；突破重难点，简化实验。
四、在电磁感应教学中如何开展微课的具体方法。
微课在电磁感应教学中的优势显而易见，但是也要把它用对地方了才能发挥优势。
1、微课在新课导入中应用
新课导入是整个课堂十分重要的一环，通过对准备要讲的东西进行引导，激发学生的兴趣。引导得好，可以吸引学生眼球。比如展示所要讲“涡流在生活中的应用与防止”让他们看到知识来源于生活而又高于生活，一般设问方式情景引导学生通过这节课的学习来回答这个问题。这种导入方式以前都是老师口头阐述，用手在比划，是不怎么吸引学生。而通过微课则实现直观、劲爆等强烈的画面感来实现。或者将本节课要操作的实验内容放在这里，挑一些最简单的操作方法，让学生觉得自己也是可以的，拉近学生与知识的距离。总之导入部分使用微课创设教学情境，可以把学生的注意力一下子全都拉回来，选微课题材时，一定要与某个内容相关系，且如果是设问式的后面记得回答。
2、在课堂教学中应用
课堂如何应用微课，一不小心就会把课弄成都是视频课，那不叫做微课了。它主要用于重难点的突破，其它平白铺叙则不用。例如自感和互感，当要总结自感现象的规律时灯泡什么时候闪一下熄灭，电流方向较之前相比如何，这时播一个视频动画出来就解决了，不用去画图等其它麻烦。如果基础都是差的每天懂可以在播一遍也不会影响课程进度的，物理例题的讲解也可以微课的形式展示出来。把课例和视频相结合做成了案例，作为知识点讲给学生听效果不错。最后也可用于巩固本节课知识。例如探究感应电流产生条件，就用做一做那个摇绳的动态图来结束课堂达到语音绕梁的效果。
3、微课在物理实验中的应用
物理实验时比较有趣的相比于其它科。技术要求中等，可操作性也是中等，就是实验现象不明显。例如模仿法拉第实验，由于电表摆动幅度小，场地有限等。根本不能让所有学生都看到实验现象，也看不清实验具体操作过程。如验证“摇绳能够发电”需要几十米长的导线来跳大绳，这更不能在课堂上完成，通过多媒体课件口头讲解，也无法做到动静结合，且打击学生的学习热情。假如我们把它做成相应的微课，辅助教师的讲解，那不就简单多了吗。学生也会觉得简单，课后都可以自己动手了。
五、总结
当然，以上所阐述的微课应用于高中电磁感应课程的教学策略也许并不适用于全部课程内容，如何使用微课辅助教学与学习，也要从实际出发实事求是。随着智能信息化技术的发展，微课作为一种新型教学资源，具有与众不同的优势和特点。它顺应了时代发展的潮流，同时又为教育均衡发展提供契机。虽然目前微课还有很多不完善的地方，但其在物理课堂教学中必然有广阔的应用前景，对于有关微课在教学实践中的应用，值得我们继续探索并学习[6]。
参考文献：
周萍《基于CIS理论对体育微课设计的研究--以湖南微课网为例》湖南师范大学，2016。
毛泽东《毛主席语录》人民出版社.普通高中物理课程标准（实验）[S]。
宋和洪《浅谈物理教学中的学法指导》黑龙江教育出版社2015年ISBN：978-7-5316-6937-1
文家祥《互联网+环境下微课教学策略的应用》散文百家（下）2018年11期ISSN：1003-6652
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