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学生背景 Z同学，14岁初三男孩，入学扶禾教育4个月。 经家长入学时陈述以及入学后为期15天时间的测试与观察，该同学存在的主要问题如下： 1、和家人的关系疏离、不亲近； 2、从小是爸爸管教学习，经常被动挨打，在家休学三周，学习上遇到问题，一般会找同学问，不会找老师； 3、防御心理很重，把内心包裹的很深，不愿触及家人这一话题，也不愿谈休学原因； 4、习惯用无所谓来掩饰内心需要，平时的口头禅多半是“不咋的、无所谓、差不多、可能吧”，心态消极无所谓。 不愿呈现出自己的在乎，也没有向他人诉说谈心的习惯； 4、小学一年级接触游戏，玩游戏历史有七八年； 5、习惯把别人放在第一位，对自我有无意的忽视感。对家人不好意思提过多的要求，对朋友，不想把自己的压力说给对方听，担心会给别人带来压力。  父亲教育方式不当、与家庭各成员关系疏离、自我价值感过低为主要原因，阻碍Z同学正常生活学习。 此判断依据：
调整历程 矫治方法：
自尊在心理学上，它是指一个人对于自己的总体看法，即我们如何判断和评价自己，如何赋予我们作为人的价值（Melanie Fennell，1999）。 因此，低自尊具体来说是我们对自己负面的自我评价。 低自尊人格的表现： 1、不知道如何拒绝他人，不愿意表现自己内心真实的想法，有时候为了让别人高兴，宁愿委屈自己。 2、负面情绪较多、不乐观，常常会说，比如"算了吧"、"我肯定不行"等等。 3、特别敏感别人的情绪，尽量做到完美，生怕给别人留下不好的印象。而且会有"敢怒而不敢言"的情况，会压抑自己的内心。 这样的孩子，很少快乐，整天处于自卑、压抑等负面情绪中，生活的很痛苦。 针对Z同学的情况，需要通过心理咨询逐渐提高孩子的自我价值感、认可自己的价值、尊重自己。
通过心理咨询辅导，纠正错误认知，改变固有思维模式 Z同学有想要了解自我的可能性，也愿意配合老师探索自己。从多方面可看出学生的内心有能量，有自己应对世界的方式。 首先需要观察他成长边界的变化以及真正内心的需求，并通过心理疏导、沙盘游戏，呼吸训练等方式来释放他改变过程中产生的负面情绪或积压的烦恨心情。 帮助其梳理由家庭系统带来的情绪和行为问题，给出引导矫正，调整学生认知，塑造其健康人格。 其次帮助学生梳理其成长经历，了解其家庭系统里的动力模式，使其认识到自己的心理状况，内在逻辑和对周围的认知，帮助学生找出导致现在结果的源头以及他的应对方式，更新学生认知水平。 最后通过心理课对其自我认识不足进行分析与引导，帮助学生积极探索自我，引导其正向思考并付诸行动。 激发学生心中理想与目标，树立正确的人生观和世界观、价值观等。 通过一对一教学，增强学生对学习的自信心问题。 该学生模仿能力强，学习速度快，有感知他人情绪的感受力，能换位思考。 在日常生活中帮助其寻找身边可利用的资源，找出他的能量途径，并引导强化。 一方面，通过团体心理辅导以及平时和文化课老师的教学互动，使学生重燃对学习的兴趣，保持学习的节奏。 另一方面，对一些基础不牢的学科进行基础式学习，对掌握比较好的科目，进行超常学习。提高学生学习兴趣和学习能力，使其掌握正确有效的学习方法，并培养学生不懂就问，勇于钻研的精神。  通过行为训练，强化学生的自我控制能力。 学生可以从人际关系中获取到的能量，并弥补从家庭中得不到的情感缺失。 通过适时给予鼓励分析引导，辅以行为训练，建立起学生的高自尊，高价值感。 行为训练采取行为主义疗法，包括阳性强化和负性惩罚等方法，强化和塑造良性行为，如对时间管理，自己生活的安排等。还包括：
后期回访 孩子离校两周后反馈，现在已经回到了学校上课了，很多时候可以察觉到自己低自尊的情况，会马上停止并调整，在和朋友交往时，越来越顺了，也能表达自己的情感，也找到和爸爸相处的方式，希望以后可以越来越好。 |
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