“周末人倍忙，师生爱农场。种地为作业，田园亦课堂。”
每年的5月，郑州艾瑞德国际学校田园校区都是一派丰收繁忙的景象。
上个礼拜，一年级同学和家长一起开心地收割了他们照看半年的油菜，爸爸收割、妈妈挑拣菜籽空壳，孩子们搬运，这种丰收的快乐多少分数都换不来。
对于劳动的每个孩子，学校最后都会送出一份礼物——将油菜籽压榨后分装成瓶的菜籽油礼盒。
这仅仅是艾瑞德劳动教育进入新常态其中一个小小场景。由于从建校开始，学校便自带300亩田园校区，学生可在其中过春夏秋冬、观日月星辰、感鸟语花香、摘瓜果桃李，自然这里变成了我们劳动课程的主要实践基地。
随着《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》）的发布，劳动教育被纳入人才培养全过程。如何完整理解新时代劳动教育的内涵与意义，把握劳动教育的特征与使命，落实劳动教育的推进与实施成为我们重新思考的内容。
新劳动教育价值链在哪里？
新时代劳动教育有了哪些新含义？
多年的劳动教育实践，帮助我们厘清了儿童所需要具备的劳动素养，包括正确的劳动观念、积极的劳动态度、丰沛的劳动情感、充足的劳动知识、适切的劳动技能、活跃的劳动思维、强健的劳动体魄等，基于此，我们将劳动教育目标具体归结为三个方面：以劳动培育理想、以劳动发展本领、以劳动历练担当。
以劳动培育理想：在劳动中学会尊重劳动者，形成吃苦耐劳、勤俭节约、乐于奉献的意志品质，同时在劳动中体会收获的喜悦和付出的快乐。劳动帮助儿童逐渐认清生活的本质，同时又对未来充满期待，树立正确的人生观、价值观和世界观，拥有积极的理想信念。
以劳动发展本领：小学阶段开始，就要关注儿童劳动实践能力的培养，帮助儿童获得一定的劳动技能与方法。未来社会需要有知识、懂技术、会创新、能合作的复合型高素质劳动人才，培养劳动本领，呼应未来成长。所以使儿童从知识、技能、思维上获得扎实本领应对未来挑战也是劳动教育的重要目的。
以劳动历练担当：在劳动过程中儿童需要学会与环境相处、与他人相处、与自己相处，明白任何成果都来之不易，更深刻地体会到劳动人民的辛苦和社会进步的不易，从而增强社会责任感和历史使命感。在历练中学会担当，在成长中学会尽责。
搭建“四园联动”的劳动课程
确立了这样的劳动教育的目标，怎样联动学校各个维度，让劳动教育贯通在不同场域，在不同情景中发生迁移呢？
基于300亩田园校区的实践，和学校一直秉承“走自然生长教育之路，办有温度有故事的学校”的办学理念，我们开始思考建构校园、田园、家园、社园“四园联动”的劳动课程，场域联动、学科融合与学段延展，这样劳动教育就打破了边界，和学校的各个“学习场”融通联动了起来。
在细分，我们根据学生年龄特点，课程设计分低段、中段、高段三个级段，依据日常生活劳动、生产劳动、服务性劳动的要求，形成了更具体的课程目标。 
表1 “四园联动”劳动课程目标 综合四个板块劳动课程和不同学科的价值与意义，我们尝试着根据儿童认知规律将课程结构分为基础型、拓展型、进阶型。其中基础型指向劳动意识的普及与认知，拓展型指向劳动习惯与生活劳动技能的培养，进阶型趋于高阶劳动素养及劳动价值观的进阶培育。 课程系统搭建起来，那么劳动课程体系到底如何介入实施呢？课程内容如何编排？具体推进路径怎样协同实施方法呢？以下便是我们的探索与实施。 校园劳动课程：以自主管理涵养品德
在艾瑞德国际学校，劳动教育体现在儿童每一天的校园生活中。每天清晨，校园里不仅能听到琅琅的读书声，还能看到蹲在地上用抹布擦楼梯的学生。学生来到教室的第一件事不是立刻读书，而是拿起劳动工具到班级卫生区打扫卫生，用劳动打开一天的美好光景。
我们学校的教学楼的打扫清洁工作全部由学生完成。每学年开学，学校将整个教学楼根据班级数量进行区片划分，每个班级分到属于本班的责任区域，从开学第一天起，学生每天固定在早读前、大课间、午休后、放学后打扫卫生区，他们的每一天从劳动开始、以劳动结束，将“干净，有序，读书”的校风践行在每天的劳动中。
目前，校园卫生工作已经建立一套成熟的管理与评价机制，为了激发学生自觉劳动的积极性，学校劳动工作的落实、管理、评价等都由学生完成。
1.学生落实：班级设立“劳动委员”岗位，劳动委员在保证每个学生每周都有劳动任务的情况下，建立小组轮班制。学校设立校园义工岗位，共同维护校园其他公共区域的卫生情况。
2.学生管理：值周班级在固定时间对每班卫生情况进行检查，检查结果交由大队委学生干部进行汇总，并对当天卫生情况好的班级，在每天中午的校园广播站进行表扬。
3.学生评价：大队干部根据值周生统计的卫生情况，每两周评选一次“干净流动锦旗”，并在升旗仪式上颁发锦旗。由于学校良好的劳动氛围，“干净流动锦旗”是每个学生最重视的一项集体荣誉。
“低下头、弯下腰，流下汗水，收获成长”，劳动已经成为学生的习惯。
田园劳动课程：以亲身体验提升能力
300亩田园校区作为学校第二课堂，是学生重要的劳动实践基地。通过田园劳动课程，学生得以亲近自然、亲自动手、亲子互动、亲历生长。
1.班级“一亩田”，学习耕种养收
每个班级从一年级开始分到“一亩田”，伴随学生整个小学生涯。农场就是课堂，种植也是作业。学生常说，“班级‘一亩田’是我们的另一间教室”，“一亩田”将书本知识带到了田间地头，让学生所学知识立体化、生活化。 每个季节都有不同班级的“一亩田”收获，学生们将自己种植、照料的卷心菜、土豆、玉米、南瓜带回家烹饪。品尝自己种植和采收的食物，滋味是不同的。也正因为有了“锄禾日当午，汗滴禾下土”的经历，学生才懂得了“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的不易。 田园劳动课程家长也参与其中，每个周末和假期，学生和家长以轮班的形式到“一亩田”进行劳动。学校有寒暑假，但田间的劳动无假期。一位家长说：“以前看到下雨就担心，害怕家里的窗户没有关紧；现在，一看到下雨就开心，‘一亩田’里的玉米有水‘喝’了。”
一年四季，他们用自己的劳动和汗水与这片土地对话，通过劳动懂得耕耘和收获，明白爱和珍惜。
2.二十四节气，体悟自然规律
过程即课程，田地即天地。立足二十四节气，每个班级根据四季规律种植不同农作物，萝卜、白菜、小麦、大葱……
从一年级入学开始，学生依照时令种下农作物，寒来暑往无间断，每一粒种子都撒在学生用锄头做出的田垄上。
为了让学生更多地通过自己的双手劳作和创造，农场里没有配备现代化农具，农作物需要的每一滴水都是学生用小桶打来浇下；恶劣天气袭来，农作物受损，学生要到农场给“受伤”的农作物“医治”；田间杂草学生一根一根拔除，成熟果实学生一个一个采摘。
不同季节种植不同农作物，收获的季节已经不仅限于秋天。 家园劳动课程：以持之以恒培育习惯劳动习惯的养成一定离不开儿童的家庭日常生活，艾瑞德学校从2017年起，建立家庭与学校长效联动机制，根据学生年龄特点规定不同的家政项目，让学生每周末完成全校统一的家政作业：一二年级侧重教师引导，三四年级侧重家长示范，五六年级侧重习惯的自主养成。 1.周周有主题，事事有清单，让劳动成为常态
家园劳动课程旨在帮助儿童坚持每周在家劳动，所以每周都有主题。比如学期第一周的主题是“我要整理家里书柜”，第二周的主题是“我为父母整理衣柜”，第三周的主题是“我给爸妈洗衣服”，共20周20个主题，学生在周末与家长一起完成家政作业单。
家园劳动课程以劳动为抓手，帮助学生学会弯腰、学会用双手解决问题，体验与困难打交道，感受劳动带来的成就感。有学生说：“在完成家政课程作业时，我能感觉到自己长大了，分担家务也是我的责任。”
从学科课程到家政劳动课程，从在校奋笔疾书到家里弯腰劳动，“做”是智慧的出发，“劳动”是修心的开始，看得见的劳动蕴含着看不见却关乎学生一生的重要素养。
2.家校联动，合作共育，让坚持成为习惯
除每周家政主题作业外，结合学校实际情况，我们还有意识地开发、形成了一系列家校联动基本方式，用制度保证家园劳动教育的有效推进。主要涵盖：
（1）家长课堂。每个班级的家长来自各行各业，利用家长资源对学生进行职业教育是很好的途径。每学期老师都会对家长的职业、特长进行统计，结合家长意愿设置“班级家长课堂课程表”，通过家长进班上课，孩子们了解到不同职业的特殊魅力。
（2）钉钉班级劳动作业本。每周的家政作业完成情况都会由家长或孩子自己拍成照片，形成文字叙述上传班级钉钉群，通过技术媒介，形成家政作业的发布、实施、反馈、留档体系，孩子在家劳动的过程和结果清晰可见。
（3）制定《家长工作指导手册》。“每一位家长都是重要的链接”，为更好地同家长在教育上“共识而为之，携手而为之”，我们与家委会共同研制《家长工作指导手册》，其中关于劳动教育明确提出“家长要营造崇尚劳动的家庭氛围，并以身作则，通过日常生活言传身教、潜移默化，让孩子从小养成爱劳动的好品质、好习惯。”并发布“学生家庭劳动作业包”，让家长清楚孩子小学阶段要完成的家庭劳动具体内容和指导方法。
这样，劳动教育犹如一条隐形的丝带，让学校、学生与家庭之间的关系更加融洽，联系更加密切。
比如，六年级家政作业有一项是“为妈妈做一顿饭”。一个从来没有做过饭的学生，从买菜到和面，为妈妈做了一碗手擀面。当孩子将面条端到妈妈面前时，妈妈哭了，“没想到，昔日嗷嗷待哺的婴孩，已成为独当一面的少年”。现在，学生周末在家不是懒洋洋地看电视，而是津津有味地做家务，用自己的劳动让家庭环境变得更美好。
我们始终相信“教育=关系+联系”。
社园劳动课程：以联动参与发展素养儿童终有一天会走进社会，所以小学阶段的社园劳动能够帮助儿童提前接受职业启蒙，感受公益服务，为自己未来的生涯规划奠定基础。为更好发挥社会在劳动教育中的支持作用，我校有意识、有目的地进行资源链接，与企业、工厂、社区和社会团体保持互动，通过社会多维实践场所，增加儿童的劳动体验方式。
1.单位见习，获得职业启蒙
每个职业都有其背后的光彩与艰辛，儿童通过走进不同单位，体会不同职业属性，感受不同岗位内涵，了解不同行业特点。几年来，我们与儿童一起走进消防大队、派出所、早餐店、制衣厂、银行、牙科诊所等不同单位，每到一个单位，孩子们都会提前设计调查单和访谈提纲，在实际了解的过程中，进一步明白一名成人从事工作时所需要的综合素质、通识能力以及需要具备的特殊劳动知识和技能。通过职业启蒙，儿童自身未来职业志趣逐渐清晰。
2.工厂体验，感受工匠精神
“走进工厂”系列体验活动是儿童感受工匠精神的有效途经。比如孩子们曾去服装厂的生产车间参观了衣服生产的流水线，知道了每个环节都要格外严谨，每个步骤都要相当精准，唯有认真、细心、钻研才能成就出色的出厂产品。工厂体验结束，孩子们回到班级还会模拟看到的流水线进行“衣服生产”，他们体会到了精心制作时对手、眼、脑、心高度专注的要求，更加领会了“工匠精神”的要义，增强了他们对于劳动的兴趣、热爱与担当。
3.社区服务，打造奉献品格
比如新冠疫情期间，儿童能够感觉到自己所居住社区的作为与担当，在学校线上课程中我们就开展了“我能为防疫做点啥？”主题活动，通过讨论，除去做好自身防护外，有同学主动省下压岁钱同父母一起购买防疫物资，捐赠给社区和学校。此外，我们多次带领学生走进养老院、儿童福利院、社区服务中心进行公益服务，在这样的劳动体验中，孩子们更加体会到生命的高贵正是源于劳动中的无私奉献。
通过劳动课程，我们欣喜地看到孩子们作为校园义工穿梭在不同岗位的身影，在田园校区收获班级“一亩田”果实的喜悦神情，全家总动员参与家务劳动的温馨场景，在“让城市在爱中醒来”主题活动中眼睛里流露出对城市不同职业工作人员的敬佩。
深入泥土，完成扎根：课程实施的其他细节
1.课时怎么安排？
《意见》要求学校根据各学段特点，把劳动教育作为大中小学教育的必修课，中小学劳动教育课每周不少于1课时。我校根据“四园联动”劳动课程的四个项目，以必修加活动的课时组合，将学生每周在校园、田园、家园、社园的劳动时间做出课时划分。
其中低年级学生年龄小，居家时间长，对学生劳动教育的比例上侧重为校园劳动和家园劳动，内容以劳动认知为主；中年级学生校外参与时间增多，课时上田园劳动和社园劳动的比例按照中段学生年龄特点加大；高年级段学生居家时间减少，学科综合能力加强，课时比例侧重在社园劳动和校园劳动上。
表2 “四园联动”劳动课程每周课时表（以每个课时为单位“1”计算） 我们注重劳动中的真动手、真感动和真创造。在我们看来，如果将儿童的发展看作一棵生长中的树，那么“真动手”便在帮助这棵树深入泥土，完成扎根；“真感动”帮助这棵树内在养分循环，助其萌发；“真创造”帮助这棵树开花结果，有所收获。
2.课程形式怎么开展？
“少讲授、多探究、重实践”，在这样课程原则之下，学校积极发挥主导作用，教师做好各项劳动教育的安全、流程、技术的讲授，在校内进行开放性校园劳动，把课堂设置在每个校园劳动的现场，以学生自主探究为完成的主要方式。
我们期待通过“四园联动”劳动课程，帮助儿童捋顺内在生长逻辑，打通个体生长路径，让儿童能够真正地自然生长。
3.课程如何变得有“温度”？
“办有温度有故事学校”，艾瑞德一直认为温度是教育的底色、磁场、翅膀和力量；故事是教育的实践、经历、艺术和味道，怎样将看似多件事情完美整合呢？
学校“校长课程”中，李建华校长常常通过他每天的“校长60秒”为同学们带来关于劳动的故事，在一个个故事里，我们听到后勤中心维修工的辛劳、学生劳作的喜悦、老师辅助成长的收获、家长为孩子亲手做的“一碗面”感动……
不仅校长讲劳动的故事，老师、学生和教职工都在通过自己的方式发掘、梳理、表达、传播劳动的故事。
4.课程评价怎样落地？
近两年来，我校期末综合素养测评围绕关键词“未来”进行，各年级呈现了“学习在当下，努力向未来”“预见未来，‘职’为等你”“畅游‘未来乐园’”等测评主题，同学们在现场招标、体验职场、设计图纸、配乐演讲等过程中构思未来，其中无不彰显着他们的劳动知识、劳动技能、劳动习惯、劳动精神等劳动素养。这使我们看到儿童勇敢面向未来的志向，更使我们相信他们可以通过自己的劳动创造出美好的未来。
回首过往之路，看到劳动教育的“孤独”终于见到了“彼岸”，我们欢欣鼓舞；憧憬未来之路，助力劳动教育在更广阔的教育时空中由“独白”走向“对话”，我们责无旁贷。
在劳动教育中坚守儿童立场、涵涌温度故事、追寻自然生长……我们期待，在探索新时代劳动教育课程图谱、育人路径的同时，完成劳动、教育与生命的相互成全。
作者 |李建华，郑州高新区艾瑞德国际学校校长；杨海威，郑州高新区艾瑞德国际学校小学部课程中心主任；韩董馨，郑州高新区艾瑞德国际学校幼教部园长助理；钱水征，郑州高新区管委会社会事业局。 责编 | 蒲公英教育智库 · 新校长传媒
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