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张登慧:习课堂:“极简”与“极忙” ——观部编四下《天窗》有感

2020-06-04  培根阅读

习课堂:“极简”与“极忙”

——观部编四下《天窗》有感


重庆万州电报路小学中恒校区  张登慧

管建刚老师发来一节习课堂的微课,沈欢欢老师执教的部编本四年级下册《天窗》,我仔仔细细看了三遍。混沌迷茫的自己,找到了习课堂教学的一些特质:

习课堂,是极简与极忙的和谐统一。

教学结构极简。习课堂就是完成任务。任务单为载体,读书、习题、读书、习题,有机穿插。读完后马上检测,之后进一步读,进一步检测。

习课堂教学思路极简。以第一课时为例,初读课文疏通字词,再读课文,读流畅;检查字词,指导难重点字词;分段读课文,抓住重点段落读中理解;梳理文章结构,完成思维导图。

教师行为极简。组织简单。课堂上没有诗意的过渡语,没有优美的总结,每一句话都直达要害。沈老师的课,简洁得没有一个多余的字:“今天我们学习第三课,齐读课题。”之后马上组织孩子读课文:“注音的词反复读;不会读的问老师。”要求简单明确,孩子执行起来目标清晰。

指令简洁有力。“跟老师读”“男同学读”“女同学读”“几句话连起来读”“练习手册放一边,”“继续读课文”“跟老师一起写‘藉’和‘鹰’”。每一处指令,干脆利落,老师说得清楚,学生听得明白,执行才更迅速。

评价简洁明确。评价是引领。沈老师课堂上随处可见中肯而富有激励的评价,“读得响亮”“读书就是要拿起来像模像样读,点赞!”“这个速度,奖励题一定会背”“不看书都能完成,真不错。”老师的评价极简单,却有效地激发孩子学习的主动性。

习课堂的师生又极忙。学生课上忙、老师课上课下都忙。

课上,学生忙着读,读词语、读句子、读课文、读奖励题。忙着写,写生字、写词语、写重点笔记;忙着想,梳理课文内容,完成思维导图。不忙起来不行啊,每一个任务都有规定时间,不忙一点,完不成。优等生忙完了四个任务单,还有奖励题挑战,依然很忙碌。在这样的忙碌中,学生读了写了,实现了真正的“习”。

课上,老师忙着答疑示范,孩子不会认的字,教;不会读的句,教。忙着激励,读得认真,敲上表扬章;习得不认真,走过去善意提醒;要顾全大局,还要盯着后进生;忙着批阅,学生做作业,老师拿着红笔,边走边看及时批阅。从前排到后排,从左边到右边,忙着呢。

课后,老师依然忙。课上,学生速度有快有慢,课后老师收齐任务单检查批阅,提醒改错,再次批阅。要分析孩子的集中错误,整理错题,择时集中讲解。我教低年级,后进生的生字词语掌握程度如何,课文读对读顺了没有,老师要心中有数,要抽测,不理想要辅导,争取不让孩子在习课堂起步阶段掉队。奖励题也可以适当调整,以自己执教的班级为例,每一节课12个字的三字经,内容偏少,部分孩子很快就背完了。

习课堂,学生忙了学生该忙的,老师忙了老师该忙的。

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