张登慧：习课堂：“极简”与“极忙” ——观部编四下《天窗》有感

习课堂：“极简”与“极忙”

——观部编四下《天窗》有感

重庆万州电报路小学中恒校区  张登慧

管建刚老师发来一节习课堂的微课，沈欢欢老师执教的部编本四年级下册《天窗》，我仔仔细细看了三遍。混沌迷茫的自己，找到了习课堂教学的一些特质：

习课堂，是极简与极忙的和谐统一。

教学结构极简。习课堂就是完成任务。任务单为载体，读书、习题、读书、习题，有机穿插。读完后马上检测，之后进一步读，进一步检测。

习课堂教学思路极简。以第一课时为例，初读课文疏通字词，再读课文，读流畅；检查字词，指导难重点字词；分段读课文，抓住重点段落读中理解；梳理文章结构，完成思维导图。

教师行为极简。组织简单。课堂上没有诗意的过渡语，没有优美的总结，每一句话都直达要害。沈老师的课，简洁得没有一个多余的字：“今天我们学习第三课，齐读课题。”之后马上组织孩子读课文：“注音的词反复读；不会读的问老师。”要求简单明确，孩子执行起来目标清晰。

指令简洁有力。“跟老师读”“男同学读”“女同学读”“几句话连起来读”“练习手册放一边，”“继续读课文”“跟老师一起写‘藉’和‘鹰’”。每一处指令，干脆利落，老师说得清楚，学生听得明白，执行才更迅速。

评价简洁明确。评价是引领。沈老师课堂上随处可见中肯而富有激励的评价，“读得响亮”“读书就是要拿起来像模像样读，点赞！”“这个速度，奖励题一定会背”“不看书都能完成，真不错。”老师的评价极简单，却有效地激发孩子学习的主动性。

习课堂的师生又极忙。学生课上忙、老师课上课下都忙。

课上，学生忙着读，读词语、读句子、读课文、读奖励题。忙着写，写生字、写词语、写重点笔记；忙着想，梳理课文内容，完成思维导图。不忙起来不行啊，每一个任务都有规定时间，不忙一点，完不成。优等生忙完了四个任务单，还有奖励题挑战，依然很忙碌。在这样的忙碌中，学生读了写了，实现了真正的“习”。

课上，老师忙着答疑示范，孩子不会认的字，教；不会读的句，教。忙着激励，读得认真，敲上表扬章；习得不认真，走过去善意提醒；要顾全大局，还要盯着后进生；忙着批阅，学生做作业，老师拿着红笔，边走边看及时批阅。从前排到后排，从左边到右边，忙着呢。

课后，老师依然忙。课上，学生速度有快有慢，课后老师收齐任务单检查批阅，提醒改错，再次批阅。要分析孩子的集中错误，整理错题，择时集中讲解。我教低年级，后进生的生字词语掌握程度如何，课文读对读顺了没有，老师要心中有数，要抽测，不理想要辅导，争取不让孩子在习课堂起步阶段掉队。奖励题也可以适当调整，以自己执教的班级为例，每一节课12个字的三字经，内容偏少，部分孩子很快就背完了。

习课堂，学生忙了学生该忙的，老师忙了老师该忙的。