【原】教师的阅读与教室里的阅读

教师的阅读与教室里的阅读

为了促进级部教师的专业成长和提升，我们计划了每月一期的教师成长沙龙活动，每次都有一个话题。这篇文章的题目，就是十月份的沙龙话题。

这个话题后面的“阅读”一词，是应该用上双引号的。以学生成长为旨归的教室生活不仅仅是阅读，还有学生成长的方方面面。所以，题目中教室里的“阅读”，可以有多元的理解，比如教室课程的创生、师生课堂交往的形态和方式、师生共同创造的教室生活的愿景和特质、学生的学习方式、学生思维发展的方向等等，当然也包括学生在教室里实实在在的阅读生活——各学科的阅读生活。

为什么要选择这样一个话题呢？

一个不争事实是，就全民年平均阅读量来说，我们这个号称礼仪之邦、文明古国的国度，与这个星球上的很多国家比较，是很尴尬的，更是让人惭愧的。与其说是上百年积贫积弱的事实，导致了全民教育的落后、整个民族整体文化水平偏低，使得阅读这件事变得很奢侈，才有了现在年平均阅读量的尴尬，不如说是整个民族历史上平民教育的缺失、全体国民整体文化水平偏低，才导致了整个国家在政治经济文化教育等等各个方面的落后，而阅读量的尴尬，不过是其带来的必然结果。

全民年平均阅读量的尴尬，教师可能做出了不小的“贡献”。据笔者观察，无论是过往，还是今天，中小学里的教师，有良好读书习惯的，比例并不大，而热爱读书，善于读书的，则少之又少。至少，我们可以从这样几个方面得出此种推论。其一，有独立思考习惯和能力的教师很少，有批判精神的教师更少。独立思考能力和批判精神的发育、发展，都离不开大量阅读，离不开从阅读中汲取多方面的营养。其二，视野开阔、胸怀宽广、有反思自觉的教师不多。除了“行走”，阅读是开阔视野的必需，阅读更能涵养人的胸怀，教人学会反思，进行自我教育和精进。其三，能开发或创造自己教室课程的教师很少，或者说，能根据现实环境和学生成长需要进行教室课程创造的教师很少。“创造性使用教材”对于很多教师，就是“别人的事情”。这直接与教师的阅读有关，无论哪个学科的教师，如果除了教材、教师用书等“谋生”类的书籍外，不自觉向外拓展阅读，当然只能做教条式的“搬运工”了。其四，真正“专业”的教师很少，不谈教育学生、引领学生健康成长的教育学、心理学、儿童学等专业，即使是自己所教的那一个学科之专业，也可能捉襟见肘。比如，笔者与一位小学语文教师谈起绘本，这位教师竟不知道绘本是咋回事，可见这位教师的阅读，该是多么令人担忧。

虽然级部的老师，都十分优秀，也都重视阅读，但从教育者的责任心和情怀上考量，这个话题，可能会进一步促进大家对“阅读”的关注和思考。如果因为有了这个话题，老师们能进一步反思、审视自己的阅读，尤其是作为一名教师的阅读，无论是对教师自身，还是对自己所从事的教育教学工作，尤其是对学生，都是一件意义重大的事情。

第二个想法是，有时候，一个热爱阅读的教师，并不一定就清楚自己的阅读与自己的教室、教室生活有怎样的关系。很有可能，虽然自己是一个热爱阅读且涉猎广泛的老师，从大量阅读中汲取了营养，丰富了思想，但没有将其转化为让自己的工作更加专业、自如、有意思的能量；又或者，有的教师不知不觉中，将自己平时大量阅读中汲取的营养运用到了自己的教育教学实践中，却不自知，更不知道总结提升；又或者，有的教师从阅读中发现了很多与自己的教育教学实践有关系的理念、思想、经验等，却不知道如何与自己的课堂对接……如此等等，有了这样一个沙龙话题，就有可能帮助大家在自我梳理时发现阅读之于课堂的价值，找到让阅读服务于课堂的方法和路径。

第三个想法是，沙龙这种开放、轻松的交流方式，可以让大家在分享中相互启发，相互借鉴，让每一位教师接下来的阅读更加立体，更加多元，也让每一位教师能从同伴处学到将自己的阅读与课堂建立联系的种种策略。

以我个人的经验，阅读这件事，与自己的专业发展息息相关。当我大量阅读语文教育教学书籍后，我重新审视自己的语文教育理念和课堂行为时，就能做出比较理性、切实的自我判断，让自己的语文教学更合乎科学，能经得起推敲和考验；当我大量阅读有关儿童研究的书籍时，我会发现并反思自己以往对学生的认识、判断和理解，与学生相处的方式等是否具有科学的“儿童立场”，是否真的有利于儿童的成长发展。同样，也是大量的、多元的阅读，让我意识到，作为一名语文教师，不仅要有自己的教学主张，更要能创造属于自己和学生的教室母语课程，要“为儿童全生活着想”。我编写的多本母语教育读本，都离不开自己的阅读——不仅是读本的选文，还有为什么选和怎样整合、运用等。更显性的是，我自己的阅读，会直接影响我为学生提供怎样的阅读书籍和读书策略、习惯。

当然，我个人的阅读，其实还并不算丰富，所以也需要这类话题的沙龙，创造向同伴学习的机会。沙龙，也是一种“阅读”。

阅读是光，既能照亮眼前道路，也能照亮心里的路。对于教师而言，阅读这道光，还可以照亮教室，照亮教室里的学生和学生的心灵。