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【目标描述】 认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。（第一学段） ——识字量不算大，“左右”一词减轻了学生的学习负担，同时关注了学生的个体性差异。 累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。（第二学段） ——累积2500个，新的识字量比第一学段还少，一是要保证识字写字的质量要求，二是要将学生在识字写字中的主体地位凸显出来，课堂要将更多时间放在读书上。 有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。（第三学段） ——识字能力是在丰富多样的识字实践中逐步形成和提高的，到了第三学段，学生应该具备了较强的独立识字能力，能根据自身言语生活和学习的需要自主识字。“累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写”，仍然是弹性的要求，提醒教师要始终关注和尊重学生的个体性差异。 【关联解读】 我们注意到，在目标表述上，一律使用了弹性化的表述。这样做，就十分鲜明地体现了对学生学习主体地位的关注，尊重学生之间存在的实际差异。在识字方面，低年级在量上的要求相当于中高年级的总和，而在写字方面，低年级却没有占到小学阶段总量的三分之一，这是十分科学合理的。低年级“多认少写”，，既可以避免字字要求“四会”而加重了学生负担，又可以将更多的时间用在识字上，以促进尽快地凭借汉字进行大量阅读。低年级少写一些字，除了考虑学生的正常身体发育和健康成长，还有利于把写字教学做细做实，脚踏实地、扎扎实实地培养学生良好的写字习惯，提高学生的写字兴趣和质量。 【教学建议】 “在教学过程中要‘多认少写’，要求学生会认的字不一定同时要求会写。”课标还附有“识字、写字教学基本字表”，给教师的识字、写字教学以明确的导向，即先认先写“字表”中的300个字，逐步发展学生的识字写字能力。教学中，教师既要关注学生的年龄特征，又要充分结合课标中的“字表”研究教材，科学落实“多认少写”，以切实提高识字教学效率和写字教学质量。具体而言，一是要注意加强与儿童生活的联系，加强识字写字与阅读等活动的联系，从满足学生的生活表达与交流需要出发，在展开识字写字教学活动；二是充分利用汉字本身的特点，利用汉字中的文化要素激发学生的识字写字兴趣，提高学习效率；三是尊重学生的差异性，避免“一刀切”的要求，保护学生识字写字的积极性。 【目标描述】 掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。（第一学段） ——汉字是由19种基本笔画组成，书写有一定的笔顺规则。要想让学生写好汉字，就要引导学生很好地掌握这些笔画的名称和书写方法，并在反复练习的基础上形成基本技能。汉字的造型符合美的规律，其间架结构、笔画组合等都蕴含着审美内涵。第一学段的写字教学，要注重在技能形成的同时引导学生在观察、对比中感受汉字的形体美。 努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。 ——良好的写字习惯不仅是写好字的前提，也有利于学生的身体健康。良好的写字习惯包括正确的写字姿势和认真的写字态度。教师要在写字教学实践中有意识地引导学生在写字时做到“身正、心静、气顺、自然”。只有养成了良好的写字习惯，才能保证“书写规范、端正、整洁”。 能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。（第二学段） ——第二学段要求学生能使用硬笔“熟练地”书写正楷字，熟练既要以良好的书写习惯为基础，还要有一定量的练习为保证。课标强调“要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果”。教学中教师要使学生树立“提笔即是练字时”的意识。“用毛笔临摹正楷字帖”，首先要教会学生读字读帖，从基本笔画练起，循序渐进，练好毛笔字。 硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。（第三学段） ——第三学段对硬笔书写楷书提出了进一步的要求：“行款整齐，力求美观，有一定的速度”。这里的“行款整齐，力求美观”不仅是针对单个字而已，也是针对书写内容的整体而言的。从第二学段的“熟练”到第三学段的“有一定的速度”，体现了联系性和发展性。要注意课标的表述顺序，不能为求速度而有损于整齐美观，速度的提高要以整齐美观为前提。 能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。（第三学段） ——第三学段要求学生“能用毛笔书写楷书”，并“在书写中体会汉字的优美”，课堂上就要加强笔画和间架结构、运笔方法等方面的指导，努力使学生书写的正楷字字形结构具有形态美。同时，要培养学生欣赏毛笔书法的能力，在审美实践中进一步激发学生的书写热情。 【关联解读】 综合分析课标中上述对写字目标和内容的表述，我们注意到了两点： 1、 更加重视写字教学。 “中国人不会写中国字”曾一度成为大家议论的焦点，甚至有一段时间“有键盘输入，何必还要花力气练写字”的谬论得到了许多人的响应。这种缺乏文化常识的观点引起了广大语文教育工作者的反思，作为母语教育内容之一的、肩负民族文化和精神传承的汉字书写教学，重新得到了有识之士的重视。为了尽快在语文教学中凸显“写字”教学的重要性，使“中国人应该写好中国字”形成共识进而成为常识，2011版课标不仅在“学段目标和内容”第一条中明确加上了“写字”二字，还将之前课标在第二学段中提到的“有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字”这一整条删去。 对“写字”教学的高度重视，我们还可以从课标中对三个阶段的“识字与写字”目标与内容表述的篇幅中得到印证。三个学段，一共有15条目标，涉及写字的有11条，专门针对写字的占8条，其中第三学段4条目标全部涉及写字，有3条专门针对写字提出。 课标在“教学建议”部分专门用了一大段文字对“写字”教学提出具体的建议和要求：“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”这段建议中明确提出“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。”我们应该理解为这是一个刚性规定，是保证学生练好字的基本做法。 2、 明确了书法教育的重要性 为了突出写好汉字的重要性，落实写字教学目标，2011年8月2日教育部下发了《关于中小学开展书法教育的意见》，要求学校课程中低年级每周安排一节写字课，从三年级开始，每周至少安排一节书法课。课标中明确提出了书法教育的目标与内容。第一学段欣赏硬笔字帖，初步感受汉字的形体美；第二学段用毛笔临摹正楷字，认识毛笔字笔画特征；第三学段用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。写字教学关注的是实用性，书法教育关注的是审美性。小学书法教育的目的并不是为了培养书法家，教师要根据学生的年龄特征，坚持循序渐进的原则，从兴趣入手，逐步培养学生初步的书法修养，提升书法审美情趣和能力。同时，我们应该看出，这对语文教师自身的专业素养也提出了新的要求。 【教学建议】 1、根据汉字特点进行指导。 汉字的形体特点为方块形，其间架结构十分讲究，所以，写字教学要根据汉字的特点进行科学指导。例如，左右结构的字，要指导学生做到左右两部分基本等高；上下结构的字布局要匀称；左中右结构的字各部分要写得窄而长等等。指导要有策略，要引导学生学会观察、发现，在书写过程中体会汉字的笔画和结构特点，感受汉字书写的节奏和汉字形体的美观。 2、引导学生体验美感。 写字教学，尤其是书法教学，要将美育贯穿始终。书写过程中保证正确的书写姿势，书写时自己感到轻松、愉悦，是美的享受的起点。在书写具体的汉字时，教师要引导学生观察汉字的造型，体会其笔画的组合之美，感受其间架结构的匀称之美。写字过程中，要有意识地引导学生体会汉字的线条之美、形态之美。这样，就能使学生在书写实践中逐步爱上写字，爱上书法。同时，教师还要创造机会让学生学会鉴赏书法，提高审美能力，丰富审美体验。 3、落实“10分钟”。 课标在“教学建议”部分指出：“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲求练字效果。”如何落实这“10分钟”，是语文教师要认真研究，精心设计安排的。最好的方法是避免为练而练，要将练字与课文阅读感悟等具体的语文学习活动有机结合，既达到练字的目的，又促进学生语文综合素养的提升。例如，在阅读课堂上，导入揭题时将练字与缘题质疑相结合；细读感悟时将练字与加深阅读体验、习得表达方法相结合；读完课文后将练字与迁移表达相结合等等。 【案例链接】 案例一： 一位教师在《草原的早晨》一课教学中，设计了四个写字教学的板块。一是导入新课时，结合板书课题指导写“原”字；二是检查生字时，在了解“处、动、牧”三个字的构成、认识偏旁“夂、力、牜”的基础上，将这几个生字临写两遍；三是细读感悟时，结合文本内容的理解，指导学生在田字格中书写“打”和“宁”等字；四是集中指导写字，先引导学生观察每个字的偏旁结构、笔顺笔画、长短粗细及在田字格中的占位比例等，再描红、仿影、临写、练习。 ——案例中，教师树立“提笔即练字”的意识，将10分钟练字有机地融入语文课堂的各个环节中，扎扎实实地落实写好字的要求。 案例二： （课件出示颜体楷书“朗”字） 师：与刚才的“脑”字比较，你发现了什么？ 生：“脑”字月旁在左，“朗”字月旁在右。 师：还有发现吗？观察一下“朗”字的两个部分。 生：“朗”字月旁的第一笔托起了右边的字。 师：对，这就是书法中的“穿插”。这样写，能使左右结构的字更为紧凑。 （出示“明”“喻”等颜体楷书，引导学生进一步观察体会。） 师：现在请大家在作业纸上描一个，写两个。 （生练写，师巡导。） 师：哪位同学最自信，愿意将自己的作品展示给大家看看？ ——这是毛笔书法教学中的一个片段。教师引导学生观察、发现，继而进行欣赏、体验，在传授书法知识的同时，培养了学生的观察、欣赏能力。 书法教育是文化浸润的过程，不仅要关注知识、技能的习得，教师更要关注学生的情感体验，注重提升学生的审美素养。 【目标描述】 努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。（第一学段） ——俗话说，好的开始是成功的一半。良好的写字习惯的培养要从写字教学的起步阶段开始，而且要做得扎扎实实。所以，课标在第一学段就明确提出“努力培养良好的写字习惯”。首先要教给学生正确的写字姿势，即“三个一”：胸离桌子一拳远，眼离本子一尺远，手离笔尖一寸远，还要做到“头正、身直、臂开、足平”；其次是教给学生正确的执笔方法；再次是引导学生爱惜学习用具。良好的书写习惯是书写“规范、端正、整洁”的前提和保证。 写字姿势正确，有良好的书写习惯。（第二、第三学段） ——第二、第三学段一以贯之地提出了良好书写习惯的养成，进一步体现了“写字育人”的指导思想。整个义务教育阶段，教师在教学中要始终关注学生的书写习惯，确保书写的质量。 【关联解读】 课标对写字姿势、书写习惯给予了前所未有的重视。每个学段都专门列出一条加以强调。汉文字是中华民族最伟大的创造之一，是中华民族和中华文化之根。书写汉字，不仅是一种技能需要，更是积极健康的情感、态度、审美情趣养成的需要，写字的过程也是育人的过程。面对目前广大中小学生乃至整个社会人群书写水平的惨不忍睹，站在母语教育的立场上，着力强调良好写字习惯的养成，具有深刻乃至深远的社会与现实教育意义。因此，语文教师必须始终如一地重视学生良好书写习惯的培养。 【教学建议】 “按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。”重视写字教学，关注写字姿势和良好书写习惯的培养，需要教师在教学中对学生的写字加强指导。我们认为，写字时的坐姿要领、执笔姿势、观察方法、自主评价等，都要作为写字教学的常规性指导内容，教师要常抓不懈，持之以恒。一开始教写字时，加深要做到逐一指导，随时矫正学生的姿势，防患于未然。教师还要在教学中注意观察、发现和总结学生书写中出现的普遍的、规律性的问题，准确把握，研究策略，针对性地进行指导。 【案例链接】 案例一： 有位教师在指导学生执笔时，要求做到“三定”，即定寸、定位、定点，并分别编了口诀： 定寸（左手）：两指并直搁桌边，右手送笔到指边，拇指按位定寸位。 定位（右手）：拇指食指尖对尖，中指紧靠食指边，剩下二指藏后面，左手送笔到指间，笔杆放到“三节”后（食指第三节）。 定点（右手）：找准支点搁桌面，左右摆动划横线，手指伸缩练竖线。 案例二： 为了促进写字习惯培养的落实，有位教师分别编制了“写字姿势评价表”和“写字习惯评价表”。写字姿势分别从“坐姿”和“握笔”两个方面着手；写字习惯分别从“桌面整洁度”“文具摆放”“写字姿势”“专心程度”等方面着手。 ——良好的习惯是成功的关键。正确的姿势是学生写好字的前提。对学生写字的指导一定要重视姿势的正确与否，重视良好习惯的养成。这一点低年级往往做得比中高年级要好。其实，写字姿势和习惯的培养要持之以恒，否则低年级的努力都将付诸东流。上述两个案例给我们提供了怎样培养学生正确的写字姿势和良好的写字习惯的参考，同时也给我们以启发——写字习惯的培养，必须运用具体的策略旗帜鲜明地去做，去落实。 【课例示范】 一、写字常规练习 1、同学们好，很高兴，写字课的时间又到了，先让我们做做热身操吧！ 活动指关节XXX︳XXX‖ 活动腕关节XXX︳XXX‖ 嘿!嘿!嘿!我是小小书法家！ 2、写字准备。 小书法家们，练字前，首先让我们按《坐姿十二字》《执笔歌》作好准备 坐姿十二字：头正身直，臂开足安，心静气缓。 执笔歌：距离笔尖三厘米，拇指食指相对夹。中指首节垫笔杆，无名小指自然弯。指实掌空才美观。 3、复习书写“提土旁”“提手旁” 二、观察生字发现规律 著名书法大师启功先生说：写好字的关键是结构。这节课我们就从字的结构入手，来练字。 1、请同学们翻开《写字》书，看第六、第七课田字格里的生字，观察这些生字，看看哪种结构的字最多？这些左右结构的字，从宽窄方面看，大部分的字都有什么特点？ 2、锁定目标，引导观察。 （1）出示“址、扒、择、搜、掘、均、柄、铺”，怎样能把左窄右宽的字写好呢？ （2）发现共性和不同。 引导观察，怎样才能把左半部分写苗条呢？右半部分怎样写才舒展呢？左右两部分怎样搭配才美观呢？ （3）观察这些字在田字格中的占位和书写规律，并以口诀的形式总结规律。 体形窄，左边站，横向短，捺笔收。右边宽，要舒展，笔画穿插不分家，左右谦让才美观。 三、教师示范学生练习 1、教师示范书写“址、择、铺”三个字。 2、学生书空、描红、练习写一个，领悟其书写要领。教师巡视，相机提醒学生保持正确的坐姿和执笔姿势。展示几本作业，师点评。 3、学生自行书写练习其他字，教师巡回指导并随时提醒学生始终保持正确的写字姿势。（教材P5，P6） 4、学生自我评价、展示。 四、间休 1、我为你们的进步而高兴，奖励大家休息一下，共同来欣赏一个故事。（课件播放书法家刻苦练字的故事。） 2、学生谈感受。 五、词语书写 1、欣赏书法作品。（名家大师的和本班学生的优秀作品） 2、学生在方格中书写词语，教师巡回指导。提醒学生先不要急于写，认真读帖，仔细观察，做到心中有数再写，同时再次强调写字姿势的重要性。 3、同桌互评。 4、生展示，师生共评。 5、互评的基础上自我改进、练习。 六、在自制的书签上书写名言佳句 1、在自制书签上抄写自己最喜欢的一句名言佳句。 2、自我评价等级。 3、张贴在黑板上展示。 七、总结 老师看到同学们练字的进步，很高兴。只要我们持之以恒地练字，养成良好的写字习惯，我们一定能写出一手正确、规范、美观的字。让我们继续努力。 ——课标在“教学建议”部分指出：“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。”“评价建议”部分又指出：“义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量。”正确的坐姿、执笔姿势是写好字的基础，应常抓不懈。案例中，教师十分关注学生写字的姿势，培养良好的写字习惯。练字前，教师引导学生按《坐姿十二字》《执笔歌》作好写字准备；在练习写字的过程中，教师多次提醒学生要有正确的写字姿势，养成良好的写字习惯。学生描红练习“址、择、铺”三个字时，教师根据不同学生的具体情况进行有针对性的坐姿和执笔姿势的指导；学生练习书写其他字和练写词语时，教师又多次提醒学生注意保持正确的书写姿势，并在随堂评价中强调写字姿势。课例中教师的做法契合了修订版课标对写字姿势和写字习惯的关注，对保证学生书写质量的有效提高十分重要。 另外，课例中，教师在写字前带领学生做热身操，促进手部灵活，便于轻松写字，同时树立写字自信心。并通过儿歌的形式，时时让学生自我提醒。写完字轻轻把笔帽套好，合上本子，促使养成爱护学习用品的好习惯。写字时，教师首先引导学生自己观察、发现，学会自己“读帖”，从而实现自主练字的目的。由田字格过渡到方格，循序渐进，同时又巩固积累词语。 教师非常注意“写字育人”，通过欣赏书法作品和听故事，让学生明白一分耕耘，一分收获，只要刻苦练习，一定会写出一手漂亮的字，同时受到持之以恒才能成功的情感熏陶。由田字格过渡到方格，再由方格过渡到横格，循序渐进。学生写出相对完整的一幅书法作品，有助于增强自信心。课例中，教师力求通过多种评价方式，提升学生对字的鉴赏审美能力。让学生对自己写的字作评价，既能提高自我评价能力，又能提高自我认识水平，更能增强学生写字的兴趣和积极性。通过互评改进，让学生感受到自己进步的过程，也是增强学生写字自信心的有效做法之一。 |
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