【原】低年级作文教学的思考和实践

新用户47177550 2020-06-08

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杨瑞霞，2018年入职新教师，本科毕业后当了两年兵，然后考研，研究生毕业后做了一名小学语文教师。她是我目前见过的最善于学习、思考和勇于实践的新教师。

这篇《低年级作文教学的思考和实践》不一定是成熟的，却包含了一个新教师的真思考、真实践，我们也能从中看到学生的真成长。

低年级作文教学的思考与实践

杨瑞霞

一、 思考：站在巨人的肩膀上看问题

“作文难，作文教学更难”，对于吕叔湘先生的这句话，初为人师的我有了更深刻的领悟。回忆学生时代，“作文”几乎是每位学生最憎恶的一个词汇，每当周末来临之际，语文作业中的“周记”，便成了绝大多数学生脑海中挥之不去的梦魇。工作以后，当我的角色从学生转变成教师之后，作为一名新手教师，我又对小学低年级语文教学中的作文教学心生忌惮，因为身为师范生的我，深知低年级语文教学中作文教学在整个小学阶段语文教学中的奠基性和重要性。因此，我清楚地知道，想要掌握低年级的作文教学，真的不是一件容易的事情。于是，在本学年（2018—2019学年）上学期里，我一直在做一件事，那就是跟着大师学作文教学。

作为一名小学语文教师，我们首先要明确小学阶段作文教学所要达到的目标，关于这一点，叶圣陶先生在其著作《语文教育论集》中早有论述，叶圣陶先生认为：“小学作文教授之目的在令学生能以文字直抒情感，了无隔阂；朴实说理，不生谬误。至于修词之工，谋篇之巧，初非必要之需求。能之固佳，不能亦不为病。”也就是说，小学作文中，教师应该侧重关注学生的写作内容，写作内容应该理真情切，至于谋篇布局，学生能够做到则是锦上添花，不能做到也实属正常。因此，教师在批改作文时，应该注意其语句是否通顺，所要表达的情感是否合理。关于作文教学，八十年代初，吕叔湘先生曾在沈阳中学作文教学讨论会上提到作文教学的三个层次，其中最重要的是有话说，即作文内容要言之有物，而不是空洞无物；其次是顺理成章，你的写作内容将如何呈现给读者，要有一个非常合理且有说服力的逻辑层次；最后是词句问题，吕叔湘先生认为只要做到句子通顺，用词恰当即可。张志公先生在作文教学上与前面所提到的两位大师意见相似，认为作文教学所培养的，是一个学生在学习生活中必须具备的一般的写作能力，所谓一般，就是指写作内容正确、文从字顺、条理清楚、明晰确切，能够如实地表达自己有用的知识见闻、健康的思想感情的能力。综上所述，义务教育阶段语文教学中的作文教学，主要解决两个方面的问题：一是内容方面，应鼓励孩子说实实在在的话，说自己的话，学习用文字抒发自己的真情实感；二是形式方面，应引导学生关注字词句和篇章的结构，锻炼学生条理清晰地叙述事情的能力。

二、 实践：学习借鉴李竹平老师“班级故事”的创意行动

《义务教育语文课程标准》中对于第一学段写话教学的目标要求如下：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物”。依据课标要求，本学年（2018—2019学年）下学期里，我开始模仿学习师傅竹平老师在指导向日葵班级学生写作时运用的“班级故事”模式，在九色鹿班实施“班级故事”写作模式。班级故事的由来，还要从我的实习经历说起，在亦小实习期间，我一直跟着我的师傅竹平老师驻扎在向日葵班，“班级故事”就是向日葵班特有的班级文化，竹平老师每周都让学生写班级故事，而学生对待班级故事的态度，也不像我做学生那会，那么排斥，每周一的时候，我都会在竹平老师办公桌上看到一沓书写的密密麻麻的班级故事稿纸。那时候只是觉得“班级故事”这个想法很新颖，没有静下心来揣摩它背后所蕴含的道理，直到我在自己班级里开始实施，我才发现，“班级故事”真的是一个绝妙的主意！

首先，“班级故事”是课标第一学段写话要求中“留心周围事物”目标的、具体可操作的方法。“班级故事”帮学生明确了写作内容的范围，即发生在班级里同学之间或者师生之间有趣亦或是有意义的一件事情。这是学生自己创造的最亲切的生活。之所以我将“班级故事”的概念界定的如此清晰具体，源于我自己在实践过程中的总结。开学第二周的周一，当我看到学生们写的班级故事时，我才明白，孩子们对于班级故事应该写什么内容根本不清楚——有的同学写的是周末去辅导班路上发生的事情，有的同学写的是放学回家后发生在家里的事情，还有的同学写了类似于向老师打小报告的内容，并且绝大多数学生的题目都叫《班级故事》。我梳理了上述几点发现，并以几篇符合要求的班级故事为例，在成长课上跟孩子们交流分享，通过这节课的交流分享，孩子们逐渐明白了班级故事应该写什么内容，不仅如此，他们对于班级生活的知觉也逐渐敏感起来。就在这种氛围下，我们班孙俊熙一篇名为《我幸运的午休》的班级故事诞生了：

我幸运的午休

二年级八班孙俊熙

3月13日星期三，今天是我们五组打扫卫生！我不高兴！

到了午休时间，我们就该打扫卫生了，不能玩游戏了！我不高兴！

我好想让午休慢一点儿到，可是它马上就要到了！呜呜呜.......

我正擦着黑板的时候，就听到梦菡组长说：“俊熙，你得加班！”她这句话我没听懂是什么意思，然后我回答：“我不加班！”说着就继续擦黑板了。就在这时，王老师说：“回座位！”我们就都回到座位了。王老师说：“今天浩严抓礼隆的脸，为什么？”浩严说：“是礼隆先勒我的脖子！”王老师说：“礼隆勒你脖子，你应该告诉他不能勒别人的脖子，礼隆你为什么勒他脖子呢？”礼隆把事情的经过讲了一遍。老师把违反纪律的人都批评了一遍！

幸好我没玩，在做值日，要不然我也会被批评！哈哈哈，我真是太幸运了！做值日真是太好了！

其次，“班级故事”让孩子们真正爱上了写故事。正如课标写话目标中所要求的“对写话产生兴趣”。如今我们班孩子最喜欢做的事情就是听班级故事，每周我都会利用两天的午课时间，挑选这周几篇有意思的班级故事，让写故事的孩子读给大家听，这一方法一举多得，不仅解放了教师批改作文时的繁琐步骤，而且孩子们更愿意去听同伴讲故事，每当孩子们开始读故事的时候，无论读故事的声音是大是小，其他孩子都听得无比认真，并且他们很善于进行模仿，将同伴的写作经验迁移运用到自己的班级故事中。而我在批改作文时，只做两件事情：一是看孩子们的写作内容是否在表达他们自己心里的真情实感以及这种情感是否积极向上；二是看孩子们书写的语句是否通顺以及是否有错别字，对于不通顺的语句划出来作为提示，但不对其进行修改。

最后一点，也是最重要的一点是，班级故事成为了孩子们说诚实的自己的话的“场”。这里有《魔方大赛》、《杨老师家的新成员》、《我们的读书分享会》、《第一次数独课》以及《植物上的石头》，这些故事统统都只发生在九色鹿教室，只有二（8）班的孩子们才明白读故事的同伴所描述的事情的原委是怎样的，这也成为了九色鹿班的语言密码，也许这就是孩子们愿意分享班级故事的原因。此外，要写出诚实的、自己的话的前提是你得有充实的班级生活，只有丰富多彩的班级生活，才能刺激到孩子们的感知觉，孩子们才可能通过文字抒发出真实的深厚的情感。从儿童认知发展阶段来看，低年级学生的感知觉常常表现出笼统的、模糊的特点，因此，即使班级生活丰富多彩，对于部分感知觉不敏感的学生而言，他们也很难发现，需要教师稍加引导，比如说开学第二周，为了让部分作文难产的学生在班级故事里有话可说，我特意利用一天午课的时间，以口头作文的形式跟孩子们分享了我们家的新成员，分享结束后，我还特意提醒孩子们，这周的班级故事是不是有话说了？绝大多数孩子心领神会，那周的班级故事，不等到周五，就有很多孩子已经提前交上了。《杨老师家的新成员》就在这种情景中应运而生：

杨老师家的新成员

二年级八班王韫妍

今天午课的时候，杨老师在讲台上公布了一件大喜事！

她说：“我们家有了一名新成员！”

“哇哦，新成员！是小宝宝吗？是什么呀？对呀是什么，是什么？”同学们七嘴八舌地议论起来。

“好了好了，安静！我要开始讲述咯！”杨老师神秘兮兮地说。

“这位新成员有一层白白的茸毛，在背脊那块又有点儿灰灰的。它有一对宝蓝色的大眼睛。有一个圆溜溜的小脑袋和淡粉色的尖尖的小耳朵。”杨老师绘声绘色地描述道。

哇哦，听着就那么可爱，当我听到它能跃上桌子的时候，我心里想：天哪，它可真棒呀！哦，差点忘了，那位可爱的新成员叫米粒，喜爱圆形的东西。接下来杨老师又问：“你们想想她是什么？”这是我心里就有两个答案：小狗或小猫，“可没有小狗可以跳那么高吧？”我心里琢磨。有些同学和我的想法一样，可佳欣却坚持认为是小狗，觉得是小猫的同学全力反驳，第一个同学说：“有狗的耳朵是尖的吗？”“当然了，比如说哈士奇的耳朵就是尖尖的呀！”佳欣说。第二个同学又发言了：“有狗的头是圆的吗？”“当然了，比如说吉娃娃的头就是圆的呀！”佳欣接着说。呀！怎么驳不倒佳欣呢？我的心里开始暗暗地着急。终于有个同学说：“佳欣，你说的都不是一种狗！”这句话终于把佳欣驳倒了。

最后杨老师公布了答案，米粒是一只可爱的小猫咪，大家都很喜欢它，说想要摸摸它。老师却觉得米粒这个名字不太好，我觉得它白白的，叫饭团也好听！

第三周的时候，孩子们开始在自己的花盆里播种，一开始的想法是想跟我们这学期晨诵课程相结合，因为我们这学期要学习金子美玲诗歌中有关春天的诗歌，其中一首叫《紫云英的种子》，所以我想让孩子们亲自体验播种紫云英种子所带来的生命体验，但是这一举动却催生出了更多有趣的班级故事：

种花

二年级八班林燕南

今天，杨老师给了我们一人一点花种子，我们每人也拿来了自己的花盆，放了一点土，我们把花埋到土里面。

王老师说：“种子不要埋得太深，要不然你的种子就长不了了。”我很小心地把种子埋进土里，可是我总觉得我埋得太深。我在想：如果种子长不起来该怎么办呢？我的心里开始有一种很不好的感觉。

第二天，我很快就起床上学，到了学校我去看我的种子，哦，对了，我的种子的名字叫花花。它为什么叫花花呢？因为我在想如果它开起来应该很美，所以叫花花，但是我去看花花的时候，没有长出来。我很着急，但是我回到家的时候，我用妈妈的手机查为什么长不出来？上面说的是花不是一天两天就能长出来的。

第三天，我又去看，不过这次我知道了要有耐心。

我的“凡凡”

二年级八班麻家豪

两周前我种了一花盆植物，它一直没有发芽，这让我很烦恼，所以我给我的种子起名叫“凡凡”。

我每天上学的时候，把它拿到窗台上晒太阳。第一天我怕它冻坏了，放学的时候就把它带回了家。爸爸说：“它会在路上冻坏的，你把它放到学校就行。”我怕它冻坏，就用塑料袋把它包起来，拿回学校，我每天放学的时候都把它放在暖气上。我还经常细心地给它浇水。