|
说明：这个习作单元，我的设计思路，是基于学生的真实需要，组织学习活动。将学生动笔写故事前置，先写，后再学习课文，一步步引导学生根据从课文中习得的表达方法和策略进行修改。师：如果以这两个字作为文章的题目，你觉得可能会写什么样的内容？师：不用看课本，听老师读。（读完第一自然段，停顿。）师：（继续读）“突然，我的猎狗放慢脚步，悄悄地向前走，好像嗅到了前面有什么野物。”听到这儿，你想到了什么？师（继续读）：“风猛烈地摇撼着路旁的白桦树。”如果在读书时，这是某一页的最后一句话，在翻开下一页前，你有什么样的猜想呢？师继续读：“……呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。”读到这里，你有什么问题？师：读书就要思前想后，要建立联系，不能读了后面的，就忘了前面的，要联系起来想。师：（读第6自然段）如果你是猎狗，你是怎么想的呢？师：或许撤退只是一瞬的事情，说不定一会儿还会扑上去，毕竟它是只猎狗。师：那我们再回想故事的开头。“我打猎回来，走在林荫路上。猎狗跑在我的前面。”这时，“我”出现了。“突然，我的猎狗放慢脚步……”接下来都是猎狗和麻雀之间的故事，“我”就没有再出现了。师：是的，故事里很多信息前后要有联系。每个角色的出现都是有原因的。（教师让学生一个个说出自己的想法，不做是否判断，所以下课铃响了，大家还没有一致的看法。）午课时间，再次聊“起因”，有学生觉得是猎狗潮小麻雀张开大嘴，露出锋利的牙齿，才是起因，但其他学生也坚持自己的观点。这时候，教师才进行引导：这个故事要表现的主角是谁？最主要的情节内容是什么？学生根据这两个问题再次做出判断，一致认为起因是猎狗要吃了小麻雀。教师肯定了这种判断后，让学生回顾自己写的故事，是不是也有关键的情节内容，有没有写清楚关键情节内容的起因。有学生很快发现，自己写的故事，其实是没有起因的，前后内容上只有时间顺序关系，没有因果关系。所以，第一次修改，目标任务就有了聚焦：看看自己的故事有没有联系紧密的起因和关键情节内容，并根据《麻雀》的启示，进行修改。必要的，就重写一篇。首先将写老麻雀的内容圈画出来，读一读，想一想，作者是怎样写老麻雀的。再读，分别将作者看到、听读、想到的标记出来，和同桌交流分享，向全班展示分享。拿出自己的第二稿故事，看一看是否将看到的、听到的、想到的都写出来了。后面还会有两次修改。第三次是学习《爬天都峰》后，针对是否有选择地将对表现写作意图的内容写具体了，其他内容写的简单一些或者不写，进行修改。第四次是在自主阅读习作例文后，看看对自己的故事有哪些启发和参考，然后进行修改。I统编版I新教师I 听读课I听读课案例I听读课实录I作文指导I 作文指导1I班主任I情绪管理I读书I电影I
|
