贺润黎 | 五下第五单元整体解读与教学规划

统编五下第五单元整体解读与教学规划

文/北京亦庄实验小学  贺润黎

一、整体解读

本单元的人文主题是“众生百相”，“字里行间众生相，大千世界你我他”。编排了两篇精读课文《人物描写一组》《刷子里》，两篇习作例文《我的朋友容容》《小守门员和他的观众们》，习作《把一个人的特点写具体》。

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精读文章描写的是大千世界各具特色的人物，不仅仅让孩子感受作家笔下人物的丰富多彩、性格各异，同时落实了本单元的具体阅读训练要素：学习描写人物的基本方法。此外，阅读还为习作服务，以读促写。经过前面的学习，学生能初步运用描写人物的基本方法，尝试把一个人的特点写具体。本单元，读写高度结合。

（一）阅读训练要素

写人的文章在教材中涉及颇多，关于“人物”这一范畴的阅读训练要素，统编版教材根据学生的认知发展规律，做出了循序渐进的设计安排——

从上面的表格可以看出阅读训练要素中第一次出现“人物形象”是在四年级上学期，那之前的学习过程中都没有关注人物形象吗？并不是。低段写人的文章较少，但仍然关注人物形象，例如二年级上学期第三单元《妈妈睡了》要求学生“说说睡梦中妈妈是什么样子的。”三年级开始记事写人的文章数量增加，课后的习题提醒学生关注人物语言、人物心情变化，例如三年级上学期第八单元：

25课《掌声》：读下面的句子，你体会到英子怎样的心情？你还从课文的哪些地方体会到了英子心情的变化？画出来和同学交流。

26课《灰雀》默读课文，想一想，列宁和小男孩在对话的时候，他们各自心里想的是什么？

从四年级开始明确提出让学生关注人物形象，人物形象在四年级上学期第四单元“神话单元”提出也是有一定用意的。教学选取的神话多是学生耳熟能详的故事，人物形象也很突出。之后，再提出了通过“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。”（四上）“了解故事情节，感受人物形象。”（四上）“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。”（四下）通过中段的学习，学生已经基本掌握了感知人物形象的方法。

高段的学习，是在之前学习经验基础上的进阶。“通过课文中动作、语言、神态描写，体会人物的内心。”（五下）相较四年级上学期的阅读训练要素，“内心”比“心情”更复杂，是一系列的心理活动。“阅读时，关注神态、言行的描写，体会人物品质。”（六下）对于人物的品质，不仅能感受，更能结合资料、自身经历体会。六年级上学期对“小说”人物形象的感知也比“神话”“童话”难很多。

经过以上分析，可以看出，低段只是简单关注人物，中段教给了学生系统的人物形象感知方法，高段对人物形象的感知更为深入。本单元的阅读训练要素“学习描写人物的基本方法”，是对之前方法的综合。在本单元之前，虽然阅读要素中并未出现学习“描写人物”，但是表达训练要素多有涉及，学生也一直在学习如何“感知人物”。由“感知”到“描写”的转变，是学生身份由“读者”到“作者”的转变。表述转换了角度，但方法还是以前学过的方法。

有哪些描写人物的基本方法呢？交流平台已经进行了总结：首先，选用典型事例，把它写具体。其次，可以通过外形、动作、语言、心理等的具体描写表现人物特点。此外，也可以描述周围人的反应，间接写出人物的特点。这些方法在之前的学习中都有涉及，在精读课文中也有体现。

关于“写人”的文章贯穿小学六年，这些文章所涉及的阅读训练要素在能力、方法上循序渐进。另外，文章的视野也越来越广，低、中段主要关注学生自身、同伴、老师、具有优秀品格的人物等。到高段，人物类型更为多样。例如本单元中的人物骆驼祥子、严监生、刷子李等，这些人只是芸芸众生中的一员。对他们的关注可以将学生的视野放得更开，不仅关注身边的人，也关注社会上各行各业的人物；不仅关注形象高大的“大人物”，也关注市井中的“小人物”。

有了对阅读训练要素的细致分析，理清了要素中包含的方法、能力，再结合单元人文主题和选文内容的共性特点，就可以尝试将方向性的、笼统的“要素”，细化为具体的单元阅读学习目标。单元阅读学习目标细化如下：

1.阅读描写“众生百态”的文章，感受作家笔下人物的丰富多彩、各具特色，有了解不同年龄、不同行业、不同时代大千世界各种人物的愿望，并能关注到现实生活中形形色色的人。

2.通过阅读思考，能够从文章中找出描写人物的典型事例，并从事例中感受人物特点。能抓住具体描写人物的句子，如外貌、语言、动作、心理等，感知人物形象的鲜活。（方法、能力）

3.在感知人物形象的基础上，从“作者”角度思考如何具体描写人物特点，学习描写人物的基本方法。（方法、能力）

4.阅读系列写人类文章后，有试着写写自己身边的人物（如同学、父母等）的愿望，并尝试着写一写。（能力）

（二）表达训练要素

本单元的表达训练要素是“初步运用描写人物的基本方法，尝试把一个人的特点写具体”。这和本单元的阅读训练要素密切相关。内容上，都是大千世界众生百态；写法上，学生从精读文章中学习描写人物的基本方法，然后运用这些方法尝试把一个人的特点写具体。

经过梳理，部编版教材中与本单元在纵向上有直接关联的表达训练要素如下：

“写人”在教材中出现频率很高，是学生经常接触的一类写作题材。从二年级开始到六年级，一直有写人的表达训练。虽然都是写人，但要求是不一样的。二年级进行“写话”的练习，三年级主要是“片段”的训练，然后才向“篇章”过渡。从篇章架构上，不同年级对“写人”的要求循序渐进。

从能力要求上，也是螺旋上升。同样是写一个人的特点，三年级下学期仅要求“尝试”写出人物特点；四年级下学期要求“学习用多种方法写出人物的特点”（动作、语言、不同方面、具体事例），不仅要写出人物特点，还需要用多种方法；五年级上学期要求“结合具体事例写出人物的特点”，五年级下学期要求“初步运用描写人物的基本方法，尝试把一个人的特点写具体”，其中描写人物的基本方法就是之前学过的方法。可以说，本单元的表达训练是“写人”的综合练习，不仅要写出人物的特点，还要把人物的特点写“具体”。

通过梳理表达训练要素对应单元的习作题目，可以看出写作对象上，“写人”的范围不断扩大。从写身边熟悉的朋友、家人、自己，到写老师，再到本单元写“众生百态”，写作对象对学生而言越来越广，学生不仅要能写身边熟悉的人，还能关注到社会上各行各业的人：公交车售票员、交通警察、报刊亭老板、卖早餐的小贩等等……写作对象的改变，对学生而言，是观察能力、感知能力的发展。

经过上面的分析，可以帮助我们更加科学、准确地细化本次习作的具体学习目标：

1.关注生活中形形色色的人，有把自己印象深刻的人物用文字描写出来和大家分享的愿望。（知识、情感）

2.选用典型事例表现人物特点，同时，用外貌、语言、心理、动作等描写，把人物的特点写具体，让人物鲜活起来。（方法）

3.通过描写周围人的反应，间接写出人物的特点。（方法）

4.积极主动地和同学互相欣赏习作，感受不同习作中人物的独特。（习惯）

 

二、教学规划

根据以上解读，为了扎扎实实落实单元语文要素所指向的学习目标，可以这样规划整个单元的学习活动。

第一板块：提出习作要求，明确目标。

因为“写人”的文章对学生而言并不陌生，直接提出习作要求也不会很突兀。在单元学习开始，一起和孩子讨论，身边有没有极具特色的人。这样的讨论有趣，学生一定会积极参与。在讨论中，彼此启发，习作的对象会逐步确定。接着，将学生的思考引向习作：如果把这个人的特点写具体，怎么写呢？学生对相关方法已有学习，讨论的过程就是回顾的过程。明确目标后，带着思考开启新单元的学习。

第二板块：通读单元，整体了解内容。

自主阅读整个单元，除了自学字词、通读课文了解单元安排外，还需要带着“如何把人物写具体”的思考阅读精读、习作例文，进行批注阅读，看看哪些写人物的方法自己想到了，哪些方法是自己没想到的。这个过程是学生自主学习“描写人物基本方法”的过程。

第三板块：细读文章，具体落实要素。

有了前期的自主学习，再一篇篇细读精读文章。《人物描写一组》写了三个人物，第一个是嘎子，他和孩子们的年龄相仿，摔跤也是男孩子常玩的游戏，离孩子们的生活比较近；第二个是骆驼祥子，拉车夫这个职业虽已不存在，但学生在影视剧、景区会有接触，不存在理解困难。第三个人物是严监生，不仅人物有了时代的跨越，语言采用文言白话较白话文也有一定难度。三篇短文的安排有梯度。《刷子李》中，粉刷行业对学生而言比较陌生，但冯骥才描写得跌宕起伏，读起来趣味横生并没有理解困难。

在学习中，学生不难发现人物的特点，对于如何写出人物的特点也能说出一二。重点要结合课文中的语句细致品味，反复朗读，体会表达的效果，看看作者是如何将人物特点写具体，如何将人物写鲜活的。这是丰富语言积累的过程，也是表达经验的积累，为习作做铺垫。