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《北京市生活垃圾管理条例》（以下简称《条例》）从今年5月1日起正式实施。《条例》规定，市民要依法履行生活垃圾产生者的责任，减少生活垃圾产生，承担生活垃圾分类义务，违反规定的会受到处罚。《条例》要求：“教育部门应当将生活垃圾减量、分类、处理的知识，纳入中小学校及学前教育教学。” 作为一个针对千家万户、全体市民的社会生活管理《条例》，中小学贯彻执行时，不应仅仅停留在规范性要求和动员宣传上，而应该以“润物细无声”的方式，全面融入中小学生的学习内容与校园生活。孩子不仅要知道如何进行垃圾分类投放，还应知道为什么要这样投放，投放后的垃圾最终去了哪里，其他国家垃圾分类现状如何。 在学校生活中，学生不仅要做好自己的事情，还要多一份责任担当，互相提醒、监督，带动其他学生共同减少垃圾产生、做好垃圾分类。为此，在全社会倡导、规范垃圾分类的时代背景下，应该将垃圾分类作为中小学生的“重要一课”，学校可以从四个层面付诸行动。 普及生态文明理念 生态文明是人类从原始文明、农业文明、工业文明发展之后提出的一种新型文明形态。建设生态文明是中华民族永续发展的千年大计。生态文明是人与自然高度和谐的文明，建设生态文明社会，就是在建设人类未来的理想社会。所以，应该从更高站位看待垃圾分类，让中小学生理解，垃圾分类是多种环保行为中的一种，弃置垃圾看似“一举手、一投足”的小事，其背后却关乎保护人类生存环境的大问题。因此，在中小学生中普及生态文明理念，可以垃圾分类这一社会热点事件为由头，借助主题教育活动、校园阅读活动，倡导节约资源、保护环境、简约生活、绿色出行、“光盘”行动、绿色消费等一系列低碳生活方式，降低占有物质的贪欲，减少自己的“生态脚印”，树立生态伦理观，引导学生树立尊重自然、顺应自然、保护自然的发展理念，摒弃“人类中心主义”的错误思想，回到“生态中心主义”的文明轨道上来。 纳入学校育人体系 《中小学德育工作指南》要求将“生态文明教育”作为德育内容之一，并提出了课程育人、文化育人、活动育人、实践育人、管理育人、协同育人六大途径。课程育人是主渠道，在小学科学、中学地理、化学、生物、道德与法治等学科中，教师可以结合相关教学内容自觉渗透垃圾分类、垃圾处理的相关知识，了解保护环境的法律要求，适当融入到教学过程中。 教师还可以将垃圾分类作为研究性学习选题内容，指导学生开展跨学科综合性学习，以“为何要进行垃圾分类”为主线,研究其物质流动的过程，包括从资源开采、生产、运输、消费到废弃、回收、再利用，了解垃圾从哪里来，到哪里去，知道“垃圾是放错地方的资源”，形成“垃圾分类、减排垃圾等积极行为对保护环境有益”的价值观念，了解许多大城市面临“垃圾围城”的严峻挑战。如果学生经历了这样的研究过程，一定会受到触动，成为自觉践行生态文明理念的小公民。 学校还可以组织学生参观考察环境保护和节约能源展览馆、污水处理厂等资源单位，开展环境保护教育，可以开展“垃圾分类我行动”这类主题班会、队会、团日活动，或走进社区做志愿服务。 养成健康生活方式 陶行知先生提出“教育不通过生活是没有用的，需要生活的教育，用生活来教育，为生活而教育。”学生从周一到周五每天要在学校过8小时左右的集体生活，会经历上课、下课、课间操、午餐、饮水、体育运动、同伴游戏等多种活动，学习玩耍地点有教室、楼道、图书馆、实验室、操场、食堂、厕所、花园等广阔空间，住宿生还有宿舍。在如此多的空间里，必然会产生垃圾、废物。节假日，学生在家庭中、在校外景区、在街市道路停留或行走，都可能会产生生活垃圾。在不同场合，如何处置生活垃圾，一定意义上反映了个人或群体的品德修养、人口素质乃至一个城市的文明程度。垃圾分类教育是一种环保教育，一种行为习惯养成教育，也是一种健康生活方式教育，因此，负责任的学校教育不应该只管理学生在校园丢弃垃圾的行为，而应该让学生知其然，也知其所以然，这样才能有效进行价值观、人生观、世界观的教育。 理解“人类命运共同体” 垃圾分类给我们提供了一个由近及远认识生存环境的契机。垃圾问题只是人类面临的一个问题，还有很多环境恶化问题人类尚无解决办法。透过垃圾分类这一小问题，可以联系很多相关因素，由自己周边扩展到全世界，更深刻地认识环境问题。当学生由自己出发，以任何一个问题线索联系到全世界的时候，就自然理解了“人类命运共同体”的概念。 从“人类命运共同体”的广阔视野思考问题，仍然可以指导孩子落在自己的行为层面，如在消费中要减少生活垃圾，不买或少买过度包装商品；拒绝使用一次性物品和不可降解物品，减少能源使用，减少碳排放。减少浪费也可以减少垃圾，即便富有的人也没有权利肆意挥霍和浪费。从这些角度去思考，垃圾分类不仅是一种节约教育、环保教育、生活方式教育，还是一种国际理解教育、人文精神教育和公平正义教育。 （作者系北京市海淀区教育科学研究院课程研究中心主任） 《中国教育报》2020年06月11日第11版 作者：宋世云 |
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