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朋友转来文章，说是古时有富人盖了新宅院，入住前请算命先生去看看风水。转到后园子入口的转弯处，主人忽然止住众人，示意不要大声说话。众人不解，他说听到后边有小孩子在树上摘果子吃，怕猝然露面惊了他们摔下来，所以先站立片刻，等他们下来再过去。这算命先生说，后院不必看了，你有这么好的心，就是最好的风水。我才教学时，有一次周末放学后开教师例会，散会后一起往外走。那小学本是一所庙宇，四周是高高的墙，把这院子擎到天上。校门外有个极大的空园子，长有极高的椿树，长年宿有喜鹊等鸟类。那天我们说说笑笑要出门时，走在最前边的老教师兼校领导突然止步，停止说话，往后退了一步，并且摆手示意我们都停下，往校门的一侧一躲。我自然是觉得怪异。这老师压低嗓门，说话声音越来越低，我们猜测像是外面有什么事，就半解不解地不再高声说笑。终于这领导拉开了校门，我们就见三四个孩子刚刚从树上下来，落在最后边的那个正是我班一个捣蛋家伙，只见他连鞋子都顾不上穿好，趿拉着一只提着一只，兔子一般慌慌张张跑走了。我们这才恍然大悟，原来这些淘气的孩子放学后上椿树掏鸟蛋，听到院子里说笑，知道老师快出来了，自然吓得要命。而这老教师的用意也就在不要惊吓了他们，以防他们慌中出错，跌下来就糟糕了。所以他当机立断，不让我们出门，继续说笑，提醒孩子们老师要来了。还让我们说话声音越来越低，造成越走越远的假相，以便使孩子们尽可能从容下来逃走。最后他才要我们记住都是谁，过后教育学生，不允许再上那么高的树，防止出现危险。后退半步，冷静处理。这是老领导对这事的处置方式给我们的深刻印象。我刚教学时，各级领导针对学生安全屡次强调的就是“一高一低带中间”。所谓一高，就是上树。所谓一低就是游水。在农村学校，因为这一高一低发生的事故几乎年年都有。所谓中间就是学生之间打架斗殴发生冲突。老教师说，这也叫“三关”，把好了这三关，安全方面的问题不应该太多了。然而或许年轻气盛，面对这“三关”方面的问题，过错，往往头脑一热处置失当，反应过度，也有一些教训。不只是安全方面，其他方面都有。过后一直想，那件事换成我会如何处置？首先是会怒火中烧，这么高的树，已经比我们那已经够高的院子都高出许多了。不必说从门缝里能窥探到，就是从校园里仰头都会看到的。椿树又有许多干枯的枝杈，看去很牢固，其实不能抓揪，更不可踏脚以作支撑，一脚踏空摔下来摔坏了的大人小孩都是有过的。所以我大有可能远远吆喝一声，之后会去树下等，守株待兔，抓个“现行”，不怕他们狡辩不认账。之后会命令这些犯错的家伙灰溜溜地站立一排，声色俱厉地训话。我甚至怀疑自己会体罚他们，去那屁股上踢几脚，脊梁上给几拳头。会不会给几耳光都难说。当时的家长常常说的一句就是：“不听话，只管打”。然而这样处置的结果我可能没想到，就那么怒喝一声，会不会使他们胆战心惊，匆忙下树中可能出现摔落等等危险。小错大责，惩大于过，一着不慎，满盘皆输。考虑失当，事与愿违，动机良好，结局不佳，好心不得好报，因细节处置不当引发的不快甚至事故有多少呢！教育家告诉我们，“教育的本质是爱。”这个道理我们教师没人否认。然而爱有爱的艺术，不能以“我完全是从爱护学生出发的呀”来辩解做出的错误处置。同样是从爱出发，因为面对具体事例的处置不同，导致事与愿违的例子也不少。特别是那些细小末节的现象，我们有时候往往不容易妥善机智处理。而爱就意味着一定程度上的宽容。有人说，出问题，犯错误，是小学生的天性和权利。小孩子约等于小猴子，天性是挑战规则，在纪律和自由之间打擦边球。记住这一点，我们面对学生犯错就不可能总是拍案大怒怒发冲冠。所以，我们应该以理智的态度对待学生的出错。不要一听到一看到出问题了就怒不可遏，恼怒之中做出的决定很少能是理智的。教育是细节之和。细节决定成败。那些名师，优秀教师，往往在细节处理上，表现出最大的智慧与仁爱。表面的风平浪静之中，往往孕育着片刻间智慧考量的惊涛骇浪。大智大勇，足智多谋，也往往体现在人所不易察觉的细节中。这一点在我后来教研工作中更是深有体会。我调到县教研室以后，领导指定帮助一个优秀老师备课，确定让她上县级示范课。这老师计划在学完课文后添加一则辅助读物，以扩大阅读量。我根据教材进度和内容，建议选择苏东坡的《日喻》，她同意了。到正式上课时，我发现她竟然把已经打印分发的教案中的这一块删掉了！竟然自作主张，另起炉灶，选择了另一则古文。我自然非常生气，觉得她太自负，不尊重我是小事，不尊重大家的劳动成果就不能宽恕，更不能随意推翻领导都审定的这一板块。课后我不给她解释机会，很严肃地批评她，说她太骄傲，翘尾巴了。她听我发完脾气，从容不迫地徐徐道来，说，前几轮试讲用的都是她本班或本校学生，而这次上大课，借用的是市直学校学生，她上课时发现有个女孩子的眼睛是有明显问题的，或许就是单眼失明也不敢定。而苏东坡的《日喻》的开头就是“生而眇者不识日”，通篇都有对这生来失明者的批评。这会不会引起这同学的不快？会不会给她造成精神上的伤害？所以她“将在外君命有所不受”，临时决定改换内容，选用了其他古文。真是大仁大智！而大智首先决定于大仁。我想我真是又犯主观主义错误了。于是向她认错，说我是坐在学生后边的，看到的是背影，不可能了解学生情况。而我们这青年教师，面对不期而遇的变化，当机立断，从容不迫地作出调整，我真感谢她且佩服不已了。关注学生，尊重学生，小心翼翼地保护学生的自尊心，特别是涉及学生的生理缺陷时，哪怕是现成的教材，也谨慎取舍，优秀教师这种教育智慧真是值得大书特书的。表面上看来，我们的工作按部就班四平八稳，但因为我们的工作对象是人，是千姿百态的心理世界，汇集起来就是汪洋大海。凭我们的智慧和能力，要做得事事天衣无缝不容易。特别是我，教书教了多少年，总不成功，做过不少错事蠢事。所幸我很坦然，错了就认，错到什么范围认到什么范围。所以我教的历届学生都不恨我，原谅我的过错。这里就有个对待“小报告”的问题。坦然说，我面对小报告处理妥当的很少。我教初中时，有一次布置星期天完成什么作业，星期一上午收交时，一个学生没交，说下午带来。然而下午就有学生来反映，说是这学生说不但不交，还说要上吊了。为了作业竟然要上吊！不由我不怒发冲冠。我在班里大发雷霆，拍桌子瞪眼，说你不按要求完成作业，还敢用上吊来威胁我，你现在就上吊去！学生们被我的声色俱厉吓得噤若寒蝉，然而放学后这学生战战兢兢来找，说是自己没说要上吊啊，是说那作业晌午掉了。好一个“晌午掉了”与“要上吊了”，听起来的确容易混淆。我立刻明白是来举报的学生听错了，告发错了，我冤枉这学生了。如前所说，按我有错必认的原则，先是立刻当面向这学生认错，其后再按“错到哪里纠到哪里”的原则，第二天上课前，诚恳地向这同学承认了错误。并且诚恳地希望学生以后再见老师暴跳如雷时就提醒一下。不要见笑，这个办法还真有效，后来学生看我脖子一梗眼一瞪，有的就一摇头，我就清醒一点，知道是我要出错的时候了，话说得就婉转一点，甚至消除了怒气，先调查一下。过后我又想，虽然勇于认错是好的，但不犯错是不是更好呢？退一步说，能不能不犯重复的错误呢？我又想起当初在校院里窥见学生上树的事。还是那句话：怒发冲冠中做出的反应和决定，正确的少！毕竟对学生的伤害已经造成了，如果我能在听到小报告以后先调查核实一下，是不是可以避免这个过错呢？曾经多次想，名师身上，老教师身上，优秀老师身上，值得我学习的地方太多太多。大的不说，光是他们对细节的处置，往往表现出极高的教育智慧，这些都是我所不及的。他们教的是书，他们自己也是书。他们每个人应该说都是一本书。再想一下，学生身上值得我学习的地方也很不少。所以我临近退休再进学校，总感到满校园都是我的老师。 
【作者简介】：郭成林，资深语文教研员。性憨直，人爽快，文笔老辣，常有佳作发表于报刊、平台。 |
