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2019年6月，女儿6岁多，双语幼儿园大班即将毕业。我当时还是“佛系”妈妈，因为我知道将来孩子会不可救药地走上高强度竞争的赛道，我尽量让她在幼儿阶段有个相对轻松的童年。因此对于文化课的学习，我一点都没有要求，女儿放学只有一个小时的钢琴学习。偶尔跟着Super Simple Song唱唱儿歌。 转变发生在幼儿园英语风采大赛。预赛阶段，女儿凭借天天跟着中文动画片《小马宝莉》唱英文插曲 True True Friend 拿下第二名进入决赛。之后她非常自满，觉得自己能稳拿前三，于是疏于练习。在决赛她滑到第六。迎头赶上的孩子，比赛内容大部分是演讲。然后我们进行了关于英语教育的第一次谈话，内容言简意赅。
至此，我开始反思，刻意的减负，是否真的能够正好契合孩子学习的需求？我看到的情况是，孩子天生是好学的。 首先我思考了女儿的英语学习目标。对于学习英语，究竟需要孩子掌握什么？在2019年6月，理工科出身的我的认识是，希望她将来能把英语当成工具。具体表现是能通过英文文献获得知识，能写英语论文，能在国际会议上英语与人交流。 有了目标，我们开始边学习边调整学习路线。 了解孩子英文程度后， 我们先学了英文常见词，共读了英文绘本 我开始检查女儿手里的“牌” —— 听力和口语词汇大概有几百个；能听得懂简单的，有3、4个词的句子；能说一些特别简单的句子；自然拼读方面，知道每个字母短音的发音；阅读能力，几乎没有（幼儿园里每月会教孩子读一本绘本，她读得非常流利，实际上是看着图片背下来的，也不会灵活运用这些句子……）。 女儿幼儿园上了三年的30人大班，实行双语教育。每天半天中文，半天英文（其中一小时是美国外教），英文教育使用使用 Brown 教材。即使接受的是这样的英语教学水平，我觉得上个双语幼儿园也值了，算是帮孩子英语启蒙了。幼儿园老师带着孩子又喊又跳的教学强度着实不小。从零到一也着实不易。 接下来是规划路线1.0版。英语是听说先行，虽然女儿还没达到裸听动画片的水平，但是要进一步学习，没有阅读能力，似乎无从下手，更别说选用什么教材体系了。 于是，我首先买了一套Sight word 的练习单，用自然拼读的方式教女儿认最常见的，她已经听得懂的词汇。因为女儿在幼儿园学过拼音，又知道26个字母的基本发音，这个方法我认为行得通。 我们每天学5个词，不停循环。家里有本亲戚给的《剑桥儿童英语启蒙级》Pre-starters 教材，每页图片上两三个短句子，见下图 剑桥启蒙级内容 女儿知道这些句子的意思，就是不会认。每天学习认识一课当中的句子，第二天复习的同时，学一课新的。一共30课，我们用一个月的时间过了一遍。 家里的书主要是绘本 Maisy，Pete the Cat之类，分级读物有《第一个图书馆》。之前我把这些绘本作为睡前故事给孩子读过，孩子不能完全听懂，需要我一边读边讲，但孩子还是喜欢听。只是英文故事，她听过一遍后就不乐意再听，更喜欢听中文故事。 现在我翻出英文绘本，每天睡前会和孩子一起读一个故事。她认字速度很慢，读起来不连贯，还是喜欢让我读，而且我还得进行讲解。在磕磕绊绊中，我们勉强读了这些绘本，所幸孩子的兴趣并没有消失。幼儿园阶段没有作业，这些学习内容加上一个小时的钢琴，晚上还有时间带她去散步。 女儿上升一年级后， 我们每天学半小时“剑桥”，半小时 Reach 视频，睡前共读。 我们完成英语启蒙基本扫盲后，女儿也升入一年级了，我开始考虑用什么教材体系。 目前比较流行的有三种少儿英语学习理念： 1. 当做外语来学。主要是《剑桥少儿英语》《牛津》《新概念》之类的给非母语学生编写的教材，主要通过场景应用来学习词汇、句型、语法。这种方法学下来，孩子的应试能力可能较强，可对应考级。 2. 使用美国本土教材。相当于美国孩子的语文课，如 Reach，Wonders等。 3. 二语自然习得。使用大量音频进行听力启蒙，然后是海量原版阅读，顺序是分级读物 — 桥梁书 — 初章 — 高章等（我最近才了解到的）。 由于我们学习目标不是应试，所以最先考虑的机构，是线上名气最大的某机构和孩子线下学钢琴的机构旁边的贝乐。 我们选的线上机构，帮女儿测级，她是达到 level 3 第一单元。我们试听了一节课，觉得进度太慢。而且孩子知道的，和不知道的知识点，讲解用的时长都一样，不管孩子有没有掌握，每节课，都在固定的时间，完成固定的环节。 当时我还没有线上机构，用的教材体系和线下不一样的概念，以为就是价格和请的外教国籍不同的区别。但是这些不妨碍我得出重要结论 —— 要达到让我满意的孩子英语学习进度、深度，只能自己教。因为只有我最了解女儿的水平，知道哪里需要重点学，怎么学她最容易掌握，能真正做到因材施教。 当时我对少儿英语的教材毫无研究，又不逛论坛，觉得剑桥考试名声大，就接着买了《剑桥儿童英语》。 当时我调研不够，买了一个非常古老的版本教材，跟现在流行的 Kid's Box比起来，内容枯燥。 由于这套教材一级和启蒙级内容有大部分重复，我们决定尝试直接从二级 movers 开始学。正好绘本店老板给我推荐了Reach，我看了介绍，说是美国小学教材，同时有机构出了非常好的外教录的教学视频。于是有了学习计划2.0版：每天学半小时“剑桥”，半小时 Reach 视频，睡前共读。 《剑桥少儿英语》教材女儿每天能学一页，第二天复习。过程主要是我给孩子讲讲单词意思，孩子自己跟着音频读熟练，然后跟我对话。一个单元用一个星期学完，要求孩子用每个新单词口头造句。一共30个单元，预计一年学完。 二级 movers 的句子比较长，出现了状语。一开始让孩子掌握这种状语在后面的语序，还是非常困难的。我只能把句子都剪成语块，让毛毛来组句子，进行得异常艰难。 语法对于（从初中开始学英语的）我来说，是非常容易理解的规则，可是孩子就是理解不了。理解不了什么是“be动词”，什么是我你他三个人称。名词性物主代词什么的，对她来说通通都太过抽象。单复数讲起来女儿特明白，练起来也明白，就是用起来不考虑。但是女儿凭语感知道 I 后面用 am，You 后面用 are。我也有怀疑过，是否要降到一级，再加固一下再上来。后来觉得对于语法这些抽象的概念，孩子还没有准备好。我就大概讲一遍，孩子主要靠读课文来内化句子。在后续学习中，语法影响到理解的时候，再不断地给孩子重复。 Reach视频教学也不顺利，孩子不能完全听懂，只有反复地放，半个小时只能学1/3个视频，教得我火大。 后来我发现，学得慢，不完全是孩子英语水平的原因，还有孩子的语文理解水平和认知水平的问题。比如 Reach一年级第一单元就讲家庭。但是从学习的角度来说，是什么构成了家庭？当然不是简单的爸爸妈妈就是一个家庭，而是家庭成员们会在一起做什么，相互情感依靠才构成一个家庭。同时家庭还有它的多样性，核心家庭、两地家庭和大家庭等。 如果关心一个群体，也是个大家庭，整个世界都是一个大家庭。Reach作为一个多学科交叉的教材，这种社会学的问题，分一个月的教程拆解了，让一年级的小学生来理解，确实有些困难，但同时也是 Reach魅力所在。 同时 Reach 重视使用思维导图，T-chart 等阅读技巧；会将文体分类比较；写作跟阅读同步进行…这些内容给了我深深的震撼，觉得用图表的方法来拆解阅读和写作等抽象技能，都是将来语文学习必不可少的能力， 而目前孩子的语文教育主要还是认汉字和写字。只能说英语这种拼音文字在这点上占了先机，在中国孩子还在努力认字的阶段，让孩子能提前两年进入技能训练。同时，外教特别喜欢问问题。孩子一开始只能回答一些 yes / No 的问题，和一些简单的3、4个词的句子表述。但是这个老师语言动作非常有热情，孩子特别喜欢回答。 通过两个月的学习，我们从“剑桥”积累了词汇、句型和语法，从 Reach 积累了听力、口语，以及一定的思维能力、写作能力。当孩子对我说：“Mom， I very very very like you.”“why?”“You teach me English”的时候，我强忍着没纠正“I like you very much!”。让我静静的享受这幸福时光吧。 课业加重，英语学习时间开始不够用， 我们选择重点学《剑桥少儿英语》，并借助《牛津树》开启自主阅读 两个月后的语文期中测试暴露了我们佛系幼儿教育的短板，从此女儿晚上就有了语文的认字练字复习，和课外阅读。加上钢琴，英语1个小时的时间都排不出来了。 在“剑桥”和 Reach之间，我选择了“剑桥”。因为确实从女儿语言学习的速度，目前阶段从“剑桥”积累的词汇和句型，对孩子的阅读进步影响更大。由于 Reach单次学习需要更长时间，因此我们把 Reach的学习挪到了周末，同时把 Reach的学习进度目标调为争取一年半学完 level B。 女儿学校的英语老师要求孩子记录每日自主阅读书单，并推荐了《牛津树》。我们《第一个图书馆》的自主阅读一直提不上日程。我看了一下《牛津树》的一级，非常简单。我想或许从比女儿能力低的书开始读，能慢慢帮她养成自主阅读习惯。 为了快速升级，我买了《牛津树》的家庭版1-6级，书比较少些。每天读一本，回答后面的4个问题。第二天再读一遍，然后再读一个新故事。于是开始了学习规划3.0版，每天半小时“剑桥”+自主阅读《牛津树》1本，周末两次 Reach 视频课。 随着女儿综合能力的提高，对于《剑桥少儿英语》的学习，她已经能逐渐适应二级 Mover 的学习，学习进度也能保证。词汇量每周扩大20个左右，状语和从句都能应用，造句也越来越有想象力 Reach课程学习也在缓慢中进步。孩子越来越能回答一些复杂问题了，表述也丰富起来。虽然没有特意背过单词拼写，会有错误，但在老师的引导下能写出小作文了。 我在惊叹了美式教育阅读的可视化技能后，不得不感叹一下写作教学。每课都有一两个句子的小写作，而每个单元有一次总结性写作。在 Reach的教材上，把每单元一次的写作称为 project，用做项目的思维方式来教写作。 先根据命题要求设定 RAFT — 角色、听众、形式、主题，做 list 选题 然后画思维导图 再就是套用本单元的单课写作积累的句式，写草稿，然后编辑 每一步都有详细的套路。一年级的孩子也能写出自己的文章，完全不像我小时候抄范文。 《牛津树》的阅读，使孩子非常自信地开始了自主阅读。很意外的是，对语法很难理解的毛毛，对过去式接受得非常快。《牛津树》的故事贴近生活，内容让女儿觉得很搞笑，非常喜欢读，自主阅读到4阶毫无压力。而且通过回答《牛津树》书后问题，也逐渐培养孩子到原文中找证据来回答问题的习惯。另外牛津树的配图画风看起来简单，其实非常注意人物表情等细节。对于6岁多的孩子，他们更喜欢通过配图来理解故事中人物的心理变化。 在6级故事 Secret of Sand里，我还在关注文本使用的时态时，女儿说：“妈妈，Floppy 不想去冒险，你看它的眉毛是这样的”。好吧，连狗狗的眉毛都是戏。后来突然冒出两个强盗，女儿说：“妈妈，他俩早就跟着他们了。”“你怎么知道，没说过呀？”她翻到前面的图，指着山后面给我看。“藏在这里呢！”这么有意思的书，真不希望孩子只是急忙读过。她又说：“妈妈，我去年还不喜欢读书。现在非常喜欢读书了。”看着娃，我仿佛中了奖。 疫情期间， 女儿继续自学《剑桥少儿英语》，上 Reach 视频课， 还找了外教陪练口语 寒假期间，遇到了百年不遇的新冠大疫情。由于学校一直不开学，老家的疫情控制得又非常好，没有发现一例确诊，活动限制少，女儿就一直在老家呆着。 她先是自学，把“剑桥”二上册的15单元课文每天背一课，第二天做配套练习册，算是把这半年的学习内容，复习巩固一下。然后亲戚教女儿学了“剑桥”二下册的4个单元。真的是没有条件也只能创造条件学习，能学多少算多少了。人生很长，身体最重要。 4月，娃回到北京，开始居家学习。由于艺术类培训机构全部停课，我们有了大量学习英语的时间。首先是利用14天的全家隔离期。这14天和女儿贴身陪伴，主要是一起学习 Reach 视频，把超长假落后的进度补一些回来。这时明显感到再学视频，需要重复的地方已经非常少了，孩子课堂的参与度非常高，接近于面授了。 对于缺乏口语实战练习的环境，雅思大神闺蜜推荐我到淘宝上找个外教口语陪练，费用非常灵活。在试了美教、菲教的自由谈话，Kid's box，Wonders之后。我发现就算是练口语，也得有个教材，才能进行深度交流。最后选择了一个教Wonders的菲教小机构，比普通菲教贵一点。我们试听的老师非常善于问问题，口音不错，课堂内容比较靠近教师用书，采用讨论的方式授课，孩子也喜欢，开口比老师多。由于女儿同步还在学 Reach，我们就决定每周上一次 Wonders的课，半小时，从 G1U4 开始。语文教材没有问题，但是配套 read aloud（大声读）的听力练习对孩子还是有难度。由于课上讲的内容选自原版文章，词汇量较大，文章篇幅较长。女儿还没有记笔记的训练，听完后不能很好回答问题。我会提前帮孩子预习好，上课时，孩子可以很好地跟老师交流，练习口语表述能力。 女儿“剑桥”前4单元学得还不错，文章能流利朗读，单词能理解，能流利对话。就继续按部就班，从20单元开始，一周学一单元。 绘本方面，我开始要求女儿复述，锻炼口语能力。5阶的《牛津树》文章篇幅变长了，我又把《第一个图书馆》翻出来，让女儿自主选择交叉阅读。《第一个图书馆》前22本是自然拼读。女儿之前一直对组合元音不能掌握，这次再读，感觉终于上道了，学得毫无违和感。而且大小字部分自己都能读了。文章短小也方便复述。 至此，我们的学习计划4.0版出炉：
这个计划中已经包含孩子白天在家自学的部分内容。孩子终身学习的能力非常重要，总有一天，她会独自走上学习的路，现在是时候打下基础了。 这个时期，女儿出现了惊人的语言学习爆发现象。“剑桥”已经学得没有压力，新课文的长句子和词汇，我稍微讲解，她都能轻松掌握；Reach 也能跟上进度，能够理解自然科学和社会科学的各种概念了，并且写作也开始使用从句了；对于非虚构类的课程内容也越来越觉得有意思了，能够通过思考去获取知识了。 女儿已经变成了话痨，老师课堂反馈她“eager to”（急于）用英语跟老师讨论。虽然语法依然有问题，但是已经能够用英语问明白自己不知道的东西。 随着 Wonders的学习，我也逐渐了解了这套教材。机构主要用的 Wonders教材分为阅读/写作 workshop（俗称语文或者精读），文学（或称泛读）以及 read aloud（用于听力）。一个单元围绕一个大主题设置了5周的学习内容。每周有一篇精读、2篇文学、一个听力。一个单元共20篇文章，阅读理解量非常大。 Wonders的出版社另外还有专门的社科，自然科学，数学课程，所以可学习的量非常大。文学故事的篇幅很长，对孩子的阅读耐力也是一个挑战。Wonders的每篇文章通过因果关系、顺序图、主题细节图等阅读技巧对文章的深度理解探索更多。配套的教参非常详细，每篇文章要在什么位置问什么问题都写的清清楚楚。这是一套启发性思维很强的教材。对于阅读理解能力的培养非常有利。 相比而言，Reach 每个单元只有4篇文章，非常精炼。从文章选材来讲 Reach的非虚构文章和体裁更丰富，注重知识面的广度，分析工具也是应用思维导图、T-chart、3柱表、时序图等工具较多，对于培养科学研究思维很有帮助。 在写作方面，Wonders和 Reach 两个课程，每节课都有写作。Wonders通过分析性写作来理解课文与单元主题的联系，每篇精读后面都有范文需要分析。然后还要独立写作一个相关的故事。这跟中国语文的教育方式很不一样。 |
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