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高年级古诗词教学，以形式表达“我”的歌音 ——关于古诗词学段融通教学的思考（三） 我就是一根筋儿，既然跟《登鹳雀楼》杠上了，就索性又来到五年级跟这些高年级的孩子交流一下。 我让一两个孩子背诵《登鹳雀楼》，实际情况是，孩子们真的已经遗忘了不少。第一个孩子，我提醒了“白日依山尽”，他背出了“黄河入海流”，然后就背不下去了，他还告诉我，他们语文书中的会背，我说，这是二年级语文书中的，他表示十分惊讶。我理解，他所说的“语文书”，是他们正在学的语文书。 也好，这倒是好让我从“知识的零起点”与他们进行交流了。我让他们读几遍这首诗，然后让他们理解了哪一行，就如实地说说哪一行的意思。 五年级的孩子真的是不在话下，除一位同学将第三行的意思说成“能看到很远的景色”外，大多数孩子们很快就说出了诗句的意思。看起来，中年级对于精确知识的接受能力还是帮了他们不少忙（这也说明中年级拟定的“领悟诗文的大意”的课程标准还是靠谱的）。这同时也说明，在高年级如果给古诗配上一些注释，他们是有能力理解诗文的意思的。 既然这么快就理解了古诗，那我们来读读吧。 我希望大家能够借助古诗将自己的感情诵读出来，我先让孩子们自由准备了一下。 几乎每一个孩子都能通过诵读表达着自己的情感。而且他们对古诗的借助也几乎差不多： 将“依”拖长，将“入”读重，将“千”拖长，将“更”和“一”读重。只是在整行的声音轻重处理上有所不同。一个男孩子最后一行读得若有所思，所以声音很轻，一个女孩子最后一行则读得又重又长。 在我提问大家借助了古诗的哪些字词表达情感的时候，他们证明了我以上的体验是正确的。按照怀特海先生的学习韵律的理论，六年级的孩子应该开始有抽象判断和价值取向的追求了。 于是我问，你们觉得可以抓住古诗的哪些方面，把古诗诵读好呢？ 有一个孩子立即站起来：“节奏！”这说明，在中年级是可以渗透节奏的知识，然后在高年级直接强调关于节奏的读法。 我问他们，这首诗的节奏指的是什么？他们自然说出了“2、3”的节奏感来。 我不动声色，我问：“除了这样的节奏之外，我们还要抓住什么诵读呢？” 也有孩子举起了手：“情调！” 说得真好！我追问：“这首诗的情调在哪里呢？” “第三四行！” 我说：“我知道你们会这样说，那么第一二行看起来就不要啦？” 一个孩子说：“要的，要的，没有第一二行，第三四行怎么会说要看更远的景色呢？” 我说：“如果这个景色不美，也可以不要的！” 他们连说：“美的，美的！” 我觉得我没有必要再追问，这两句诗里的景色怎么美了！重要的是，他们理解了美也有美的情调。 我真想告诉他们，这可能就是所谓的“心理节奏”了，但还是忍住了。 最后，我是忍不住问：“我们为什么要学这首诗呢？” 是的，高年级的孩子是如此回答的：“人，要有上进心！” 这跟中年级孩子的回答完全不一样。中年级孩子还处于对世界的感知上，而高年级孩子已经开始探求对自我的价值判断了。 这样，我们来看课程标准对于高年级古诗文学习的要求，还是很有合理性的：注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感！ 这是一种抽象的，或者是一种赏析的要求了，也就是怀特海先生所说的引起对知识的“综合效应”！ 古诗除了内容之外，更重要的便是形式，这形式便是语调、韵律、节奏，通过如上的综合形成一种歌音！当然，这歌音里还包含了古诗的意思，包含了诵读者个人的知识背景，还包含了诵读者个人的生活阅历等等。这也正是上述有的孩子个性化处理一个整行诗的语调的原因所在吧！ 所以，高年级古诗词教学，或许可以达到通过诗歌形式表达“我”的歌音的境界了吧！ |
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