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阅读经历的意义是什么？ ——续《我们要按阅读的基本概念引导孩子阅读》 一位我很敬重的高端编辑看了我昨天《我们要按阅读的基本概念引导孩子阅读》的微文，给我关于“阅读”基本的行为是“抽取属于自己的意义”点赞，但同时提出了“意义是什么”的问题，从而又一次引起了我的反思。 当然，我要先查阅官方的“意义”的构念：意义是人对自然或社会事务的认识，是人给对象事物赋予的含义，是人类以符号形式传递和交流的精神内容。上述内容应该包括三个层面：认识、含义和精神内容。说阅读经历意义，就是要经历一个“认识”的过程，懂得一种“含义”或者体验一种“精神”内容。 幸而我还读过一本《汉字字源》，知道“意”即心音也，是心发出来的声音。查阅《汉典》，亦如是，“意”即“志”，“志”即“识”也。也就是，“意”就是心中能够记住的东西。心中能记住，首先自然要基于一种理解的。 而“义”，即“義”，是孔子眼中美好神圣的东西。所谓“不义而富且贵，于我如浮云”。“义”与“仁”的关系是“表里”的关系。“义”更多的表现在通往“仁”的路途或者“仁”与外界交通的路途上。也就是“义”一般表现为某种形式，一种美好的形式。怪不得，“义”是一种“美好的我”的意思。 这样“意义”的意思似乎有些明朗了，应该有“认识”“含义”“精神”形成某种形式的意思。 我的人生有意义吗？这里可能就是自己所获得“认识”“含义”“精神”能够通过某种形式表现出来的意思。 比如，“我热爱教育”，这是一种精神。但是，若没有一些形式表现，则我会感到十分空虚。但正如现在正写作一样，“我热爱教育”通过“我思考教育并且写出来”而表现了出来，而且因为表现得有些正确，而获得大家的认可，这样，我就会觉得我的教育生活是有意义的。 再比如，今天这位高端的编辑提出“意义是什么”的问题，我通过思考而获得了某种“认识”，理解了某种关于“意义”的“含义”，现在通过我的“小陈语林”的公众号表达出来，我就感到我的做法是有意义的。 这样，我们回到“阅读就是经历意义”就可以理解了。拿我今天读的一本《转型与断裂》的书来说，可能会形象一些。这本书确实让我获得了某种对中国社会从建国到改革开放，以及改革开放15年所发生的转型以及某种历史连续性的断裂的认识，作者以社会学的视角，辅助哲学的思维，将中国社会的演变过程进行结构化，让我感到十分清晰，读起来也感到十分愉悦。于是，我说，我经历了一个“意义”。 第三，我确实通过这本书了解了诸多社会学语汇的含义。比如总体性社会，比如精英阶层，比如弱势群体等等。这些语汇通过孙立平教授有关事例的列举，而显得更加清晰。我感到很满足。于是，我说，我经历一个“意义”。 与此同时，因为养成了这样读书的习惯，我也感到我每天在这个读书的时间段显得很有意义，因为我感到我的精神被形式化了，而且这种形式看起来很美，这是一种不计功利的阅读生活。于是，我也说，我经历了一个“意义”。 而关于我们学校对孩子课外阅读正常的要求积累好词好句的做法，我倒是没有十分在意，但正如上述，我记住了一些关键的语汇。这跟“好词好句”还是有些区别的。但，不可否认的是，孙教授的语言风格一定会影响我今后的写作，这倒是可以肯定的。 这样一来，阅读首先是经历意义，然后才会想到意义通过哪些关键的语词形式表现出来，是确乎真实的。 所以，我依然坚持学校应该多开展“闲适性课外阅读”，虽然这组织起来似乎有些困难，但惟其如此，我们才正确地使用了课外阅读的基本概念。 小陈的话：阅读经历的意义是认识、含义和精神及其表现出来的形式。 作者简介：陈林，江苏省宝应县城南小学校长，扬州市特级教师。长期致力于教育现象研究，曾获得“七彩语文杯”苏教版教材全国课堂教学大赛特等奖，主持省级课题，多篇论文在中文核心期刊发表，并被人大复印资料转载。 |
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