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提问：是不是老师都应有自己教育的目的？  今天，“教育的闲适性探索群”（您可以加微信“yulinjushi”——“玉林居士”的全拼入群）在小兄弟的帮助下，很荣幸地邀请到了对中西文化较为熟悉，且热心教育的贤人张先生跟大家一起聊“教育的目的”，参与人员有一线老师和对夏山教育理念谙熟的相关人士。 张先生首先提出“教育的方法是不是为教育的目的服务的”这个问题，虽然有人认为，有计划的教育，自然会存在方法服务目的，但有时候我们也要承认，方法与目的有时候也不一定一致起来，但总的来说是能给这个问题以肯定的回答的。 接下来，张先生提出古往今来，天下一切的教育无非是解决这四个问题： 1.世界观（世界是什么）； 2.人生观（我是什么）； 3.价值观（依据前两个确定）； 4.方法论（依据前三个确定）” 张先生再指出，第三和第四项一般是建立在第一、第二项上的，前者是末，后者是末。 虽然也有提出了自己的疑问，比如“认识论”的问题。但最后大家还是表示了认同。 张先生继续阐述： 如果确实是12决定34，那么12的正确性就太重要了。然而，如果“我们把真理，称为100%，那么实际的情况可能是，人类，不同的国家，时代，民族，宗教，哲学的科学，以及一切的文化等等，都是对于12的不同程度的解读，有10%的，有20%的，有……的，然后根据各自12的真理程度，发展自己的34，当然，他们并不认为自己只得到了20%或者30%，一定是认为自己得到了全部的真理。” 大家虽然形式化的讨论了一会儿，但最终还是认可张先生的观点了。就在这个时候，张先生提出了自己的关键问题： “哎，你们居然没有一个问有没有100%的真理？” 张先生遗憾地说：“看来，你们都认为自己掌握了绝对的真理。” 张先生接着提出两个问题，让大家思考自己的世界观和人生观：自我存在吗？世界真的是客观存在的真实吗？ 张先生说：很多人嘴上不论说什么，但你的行为，会暴露你真实的世界观和人生观，然后，你会不假思索的，在潜移默化中，在言谈举止中，把这一切都传给你的孩子和身边人。有时候尽管你不开口，你也会做出教育的结果。 所以，多数人会不停地争论什么教育方法的高明，或者那种价值观和方法论更加正确，但很少有人考虑，自己的价值观、方法论是建立在不一定正确的世界观和人生观上的，就像是空中楼阁，或者是沙滩上的高楼。 张先生最后说，无论你所掌握的真理是客观唯物主义，还是自我的存在，都是漏洞百出的，都不是最终的真相，百分之百的真理是存在的，但我们需要有加大的勇气和毅力，才能找到和受持。 接着又有群友陆续加入进来讨论。 大家根据张先生的讲座，开始思考起来，既然客观唯物主义是漏洞百出的，自我的精神存在也是漏洞百出的，那么，我们教育的目的到底是什么呢？张先生也参与了一下，他说，古人其实一直传播真理，并且让真理一代代传下去的，这就是教书育人的薪火精神。 于是我们讨论，是先有真理呢？还是先发现真理，再传播？看起来，真理虽然只有一个，但不能否认每个教师也可以从中分享一点，然后以这一点，激励学生来发现属于自己的真理。因为一切都可能是有问题的，但我们是可以部分解决问题的。 我以为，这就告诉我们，作为教师，确实首先需要思考的是，你的世界观到底是什么？你的人生观到底是什么？以确定自己教育目的的真理性。 这是很有现实意义的，因为很多老师自己虽然有自己的世界观和人生观，但所传授的价值观和给孩子人生的方法论却不与自己的“真理”一致。这，就导致了教育教学对孩子的压抑，孩子也将迷茫和困惑。 晚上，与群里的武建义教授“抬杠”，武教授最后也提出了教师教学的“真诚”问题，我以为这跟下午的关于教育目的的讨论是有关系的。 虽然，我们也知道，教师要真正捋清自己的世界观和人生观是有些困难的，但我以为，这个工作是应该做的——每个教师或许都应该有属于自己的教育目的。 谢谢素昧平生的张先生，谢谢最后张先生发给我的66.66红包，真没想到，居然最后他还以这样的方式给我们群以祝福！谢谢我的小兄弟王青冬老师，一个单纯追求真理的中学历史老师。  |
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