探索教育闲适性,探索语文教学闲适性。欢迎关注公众号“小陈语林”,或者通过加我的微信号“yulinjushi”(“玉林居士”的全拼)的方式,加微信群“教育的闲适性探索群”。 可别小看那细读文本的二年级孩子 1 应某专家建议,对低年段孩子进行文本细读测验。测验尽量做到互盲,也就是小朋友之间尽量减少相互干扰,回答问题时相互回避。 随机找了五位二年级小朋友,自由朗读《狐假虎威》这则小寓言故事,然后探访孩子学到了什么?对哪个部分比较感兴趣。 我以为他们到我的办公室会很紧张,毕竟是小孩子,可是,哪里哪里呢?他们轻松自由得很厉害!不过,哎,真希望这种轻松自由能够永远保持下去,不要变成了中老年闰土。 我请孩子们读两遍,哎,那声音啊,真的好听极了,用“呜哩哇啦”来形容真的纹丝合缝。孩子很快读完了。我问:“那现在回答问题?”他们齐声回答:“好” 我让一个孩子回答问题的时候,其余的四个走到办公室门外。 第一个孩子回答:“我学到了狐狸很厉害啊,把那么复杂的问题,变得简单了。”我说:“什么事情那么复杂?又是怎么变简单的呢?” 孩子说:“老虎要吃自己,一般人要脱身,难道不会很复杂?而狐狸眼珠子一骨碌就想出了一个点子。” “嗯,看来人遇到危险要冷静和聪明一点。那你觉得哪里写地最好呢?” “我喜欢‘老天爷派我来管你们百兽,你吃了我,就是违抗了老天爷的命令。我看你有多大的胆子。’” “为什么喜欢呢?” “写得活灵活现的。感觉读起来很霸道。” 哈哈,好一个“霸道”!孩子并没有讨厌狐狸的意思呢。 接着我问其余的孩子。回答都很有意思。 第二个孩子说他学到了:老虎虽然笨重但那样本领高强,却被狐狸给骗住了,太不可思议了。并且读给我听:“一只狐狸从老虎身边窜过。老虎扑过去,把狐狸逮住了。”我说:“是啊,看来身手敏捷,更要头脑聪明啊!”他笑了。 第三个和第四个孩子说他们学到了“狐假虎威”的意思,并且都指出了是在最后一个自然段读到的。我真的有点痛恨教材,干嘛要把最后一段的最后一句话写出来呢? 第五个孩子这样说:“这个故事不对劲啊,难道百兽们逃跑的时候,就没有大喊‘老虎来了’?”想想也是,难道这些百兽也是明哲保身之辈,看到危险也不相互提醒,就闷声自顾逃跑了? 这次真的奇怪了,所有的孩子都喜欢第一位孩子喜欢的哪段话。有的喜欢这段话“很好玩。”有的喜欢这段话写出了狐狸的勇敢。有的喜欢这段话很“解气”;有的喜欢这段话读的时候很有意思。 为什么就没有孩子喜欢“狐狸神气活现,摇头摆尾;老虎半信半疑,东张西望”呢。 2 不过,我还是收获良多。 第一,这些可爱的小朋友,居然一点都不怕我堂堂的校长啊,一点都不怕,恨不得钻到我怀里来跟我说话。我知道,随着年龄的增长,心智的成熟,人与人之间的防卫区会自然扩大,然而,现在五六年级孩子在老师面前的拘谨,难道真的跟年龄增长有关吗? 第二,这些可爱的小朋友啊,别以为他们知识不足,就不能说。给他们适合的氛围,他们可是什么话都能说出来,至少他们能把意思咕哝得让你有点明白,当然,只要老师稍微俯下身子倾听,老师是一定能够帮助他们把话说明白的,可是,有多少老师愿意这样做呢?据我所知,逝去的于永正老师可以。 第三,孩子可不喜欢道德说教,他们有自己喜欢的。比如,他们认为老虎吃狐狸是不对的,所以他们希望狐狸逃脱。他们认为老虎也是可怜的,那么大的个头,那么好的身手,居然被骗了。他们认为那些百兽们不应该“沉默”。难道,这些不是现代文明人更需要的吗?难道我们仅仅需要“不要假着别人的威风吓唬人”这样的道德洗脑? 第四,虽然不同的孩子可能喜欢同一个语句,但他们喜欢的理由可能不尽相同。他们这是在句子里找到自己。他们喜欢的理由,往往是写得像不像。其实也有道理,写得越像,难道不是越好吗?我们越消除语言与事实的隔膜,不就是越使语言发挥应有的作用吗? 第五,至于我刚才觉得孩子应该喜欢的,或许只能作为我个人的观点,跟孩子们交流一下吧,孩子领情便罢,不领情,老师也只能尴尬一笑。哈哈。 刚刚跟一位正研究黑格尔哲学的家长聊天,他说了这样一句话:每个人都有靠自己的头脑思考、听凭自己内心愿望决定、靠自身力量去行动、斗争、创造的能力,这种能力的运用,关乎做人的尊严和高贵,值得舍弃生命去争取。 或许,文本细读能做到这一点?希望吧,因为那也需要老师高度的开明呢! |
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