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本单元的“人文主题”是“说明文以‘说明白了’为成功”。这句话是叶圣陶老先生说的。什么叫“说明”，就是“说得明”，让读者阅读之后，能够清晰地了解被说明的事物。这个事物的广延，这个事物的质料，这个事物的运动，这个事物存在的功用，这个事物如何保存……读者读完之后要能很直接地知道。也就是叶先生说的“说明白了”，应当指的是一种客观说明，让被说明的事物能够在读者大脑中清楚地呈现。从教材所设置的亮片课文来看，这种描述有两种，一种是数字化的描述，比如列数字、作比较、打比方等等。一种是观察式的描述，比如用形容词，或者举例子、或者发挥联想等等，后者其实已经初步具有文学的味道了。 教学说明文，我以为可跟孩子讲讲说明文的特点的，特别是叶圣陶先生的这句话，可以让孩子思考：怎么才能把事物说明白了呢？然后将孩子梳理出来的观点列出来，再让孩子在学习课文时对照。 教学《太阳》这篇课文，可以让孩子自由发现：课文是如何写太阳的大小、太阳的质料、太阳的运动以及功用的，分别用了这样的方法？可以在课堂上采用小组合作的方法。 小组合作时，让孩子们找出有关语句来陈述。比如，关于太阳的大小，分别用了怎样的句子？这些句子有什么特点？孩子可能会找出“传说”“数字”“反问句”等等。再问问，这样说明有什么好处？ 关于太阳的质料，课文说它很热。课文又是用了怎样的方法呢？孩子们也可以找出“数字”“打比方”等方法。再问问，这样说明有什么好处呢？ 关于太阳的作用，课文说了很多。可以让孩子们先说说太阳都有哪些作用，然后让孩子自由归纳，课文是通过什么方法把太阳的作用“说明白”的。 关于《松鼠》，初读起来我们会感到困惑，因为整篇课文没有按照我们通常所认为的套路性的思路写，比如外形及其功能、生活习性、历史传说、历史演变等等。然而，这篇课文读起来却又让人感到层次很分明。所以，我们可以在这方面多花一点功夫，细细甄别，我们可以知道，这篇课文实际上还是按照一定顺序写的：外形、活动范围、如何活动、搭窝、繁殖生长等。这难道不是跳出我们通常程式化的思维的做法吗？这难道不算是说明文的创新吗？ 在这个基础上，我们再作说明方法的进一步探讨，尤其是语言表达方法的探讨，让孩子知道，除了一些精确的数字说明以外，有时候采取观察式的描述更可以让说明文的说明既明白又生动。 最终，我们要让孩子们懂得，无论是哪种说明方法，只要是“说明白”就好，“说”明白，不是“表”明白，“表”明白往往还需要“悟”，如果让我们“悟”了，便不再是说明文了。 总的来说，统编版教材既然将叶老先生的“说明文以‘说明白了’为成功”这个观点作为本单元的“人文主题”，我们就应当有义务通过教学让孩子明白“说明白了”为成功的说明文。 |
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