一、学习真实的发生在大脑之中在老师的角度来分析，教育实际上是一个极其主动地获取知识，甚至需要大量活动的过程。教师能够传递信息，还可以帮助并激励学生，启发学习—这是教育过程中最为重要和美好的事情。 但事实上，老师真正做的是教育了自己。我们首先决定投身于学习之中并致力于学习，这种决心反过来才让我们能够集中精力学习。精力集中不仅能够帮助我们顺利解决眼前的工作，还能在相关的其他方面给我们带来积极的影响。整个学习过程看似都是由学生主动参与，但是每个学生的情况都不一样，学生很难真正用心参与进来，这就要求老师承担起教育责任。 学习不会凭空发生，更不会在老师嘴巴与学生耳朵之间的空气中莫名出现。学习只会真实地发生在我们每个人的大脑之中。一定要知道，学习是自己的事，别人只能辅助我们学习，老师也一样，只能辅助学生学习，而不能强迫学生学习。 二、学习与大脑中的物理变化有关这绝不是比喻的说法，而是真切的现实。 曾经获得诺贝尔奖的神经科学家埃里克·查理德·坎德尔在其著作《寻找记忆的痕迹》（In Search of Memory）中提出，学习实际上是组成大脑的神经细胞发生一系列变化的过程。当某个神经细胞参与学习的过程时，这个细胞就会生长。 这一过程与我们锻炼肌肉的过程虽不一样，但也大同小异。通俗来讲，“接受了教育”的神经元会长出新的突触—这个微小的附属物在神经元之间起到了传递信息的作用。如果活跃的突触数量增加，神经细胞在传递信息时的效率就更高。如果信息不断被传递到大脑的某片特定区域，就会在这片区域集合并被储存。如果我们从不同的角度对同一概念进行学习并研究与其相关的问题，就能建立更多且更深层次的信息链接。这些信息链接和与其相关的内容交织，共同构成了我们日常所说的“理解”。 学习意味着我们的大脑完成了一系列活动，即消化信息并用新的方式将概念和已有的知识联系起来，而我们的神经细胞就在这样的过程中发生了改变。 三、学习内容相关联促成长期记忆我们的大脑分为短时记忆和长时记忆两种完全不同的记忆模式。短时记忆不仅短暂，还很容易遗忘，有时我们只要稍微走神，短暂地接触了别的工作或思考了一下别的问题，短时记忆就会被打断。就拿日常生活中的例子来说，我经常会在出门等电梯时忘记自己是否已经锁上房门。 与短时记忆相比，长时记忆更加稳定，而且保持的时间更长。从短时记忆转为长时记忆的过程叫作巩固。 坎德尔曾这样写道：“要想得到长久的记忆，大脑在处理接收的信息时必须足够透彻且深入，这就要求大脑在处理信息时集中精力，并且要将这一信息有意图且系统性地与记忆中已经完善的知识联系起来。” 换言之，如果我们能够将新信息与我们已知的信息联系起来，那么就能更容易地理解并记住新信息，这也就是我们能够轻松地背诵一首诗，却很难记住一串等长但毫无关联的字符的原因。在这种记忆中，大脑处理的不是独立信息，而是具有逻辑关系的很多信息，这让我们能够着眼于整体，轻松记住新信息。似乎每当采用这样的记忆方式，大脑的能力就能被发挥到极致，尽可能长久地记住新信息。当然，这也意味着最有效的教育方式就是将课程的前后内容相关联，并且注重不同概念之间的联想。 四、学习是一个多维的网络世间存在着无限的可能性，学习与大脑中的物理变化有关，知识并不是简单的线性关系而是呈现出逐渐深入的网状结构。所有的知识间都是相互关联的，任何一个概念都有可能与另一个概念相关，知识似青山连绵不息，思想如河水奔流不止。 所以一定要认识到所有的知识都是大脑网络中的一部分，知识不能孤立的存在，一个知识在网络中的关联越多，记忆越牢固。 作为学生，学习是核心认为，那么我们就一定要深度理解什么是学习以及学习是如何在大脑中产生的。只有这样，才能做到正确的学习。 |
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