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我上学那会儿常这样形容一个高水平老师：某老师上课，课本、教案都不带，只带几支粉笔，所讲的内容都在脑子里，就连所讲内容在课本第几页都清清楚楚。说这话的时候，无论是老师还是学生都带着满脸的钦佩。 长大后我也成了这样的老师，我从来不认为这样教学有什么问题。直到有一天，迎面而来的课改理念让我陷入了一种“本领恐慌”，我不会放手，不善于倾听学生，守在传统教学的舒适区不愿意改变，甚至本能地抗拒改革。但是，课改已经成为常态，我不得不硬着头皮上路。 课改之初，如同梦魇，课改之于我一切都是陌生的，我对课改充满了敬畏，每上完一节课改课都如释重负，宛如卸下了千斤重担。 于是，痛定思痛，我卷入了一场关于新课堂的行动研究。 通过认真学习先进课改理念，我深刻理解了，新课堂一定是以学习者为中心的，教师要从教的立场转向服务学的立场。我认识到，在课堂上以讨论、探究和教授他人的方法学习，效果远优于过去以听讲为主的学习。 在未知的旅程中，为了少走弯路，我听了大量的课改优质课、汇报课、观摩课、电教课。听课不仅学习到了新的理念，关键是借鉴到了许多新的教法和教学模式。我是做好了充分的准备去听课的，带着自己在实践中的问题，在听课中学习课改先进教师的解决之道，学习他们如何引导学生学习，如何设计探究性问题和课后作业，以及对开放性问题如何处理。在听课中没有弄明白的问题，在课后认真请教，破解自己的疑惑，做好听课总结，然后把学到的新方法在自己的课堂上反复实践。 好课都是准备出来的。在上课前，对课堂上的每一个环节我都做好精心准备，从整体的教学思路、教学模式到新课的导入，从如何合作探究学习到知识自主生成，从学生的练习、展示到反馈评价我都精心准备，真正做到了不打无准备之仗，不做无准备之事，不讲无准备之课。 每一节课后，我都与学生认真交流，询问学生的课堂感受，根据自己的课后回顾和学生的反馈，反思教学的优劣之处，良好的地方坚持，学生及自己不满意的地方改进，画蛇添足的地方摒弃，并做好课后反思笔记。 发现问题就发现了改进的空间。有时候自己无法看到自身存在的问题，于是，我主动邀请学校课改先进教师和同组教师来听课、评课。有时候他们的评课会深深刺痛我的神经，但是正是这样的评课，让我从更多元的视角发现了自己的长和短，并在以后的教学中坚持和改进。同事的评课大大缩短了自己从课改学习区到课改舒适区的路程。 课堂教学不仅要思考“教什么”“怎么教”“为什么这样教”的问题，还要站在学生的角度思考“学什么”“怎么学”“为什么这样学”。有了这样的思考，就能整合更优质的课程资源，建立更加润泽的课堂。 经过这番凤凰涅槃般的行动研究，我走出了自己教学的舒适区。当有教师询问我课改成功的心得时，我想说：“只要上路，就能遇见庆典，只要坚持，就能走得更远，课改是做的哲学，改着改着就自由了。” （作者单位系山东省滕州市羊庄镇洪村小学） 《中国教师报》2020年07月08日第4版 作者：王学光 |
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