《自然是最好的学校》|台湾环境教育实践|环境教育|自然教育

基础教育研究 2020-07-12

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书籍简介

本书是我国大陆地区第一本介绍环境教育实践案例的参考书，兼具理论与实践，可借鉴、可操作性强。虽然主要是台湾地区的实践经验，但对大陆地区发展自然学校、环境宣教中心等形式的环境教育基地，为中小学乃至全社会设计生动有益的环境教育活动，推动环境教育成为社会价值体系的主流，鼓励更大范围社会参与环境保护，具有重要参考价值和实践意义。

作者简介

周儒，学历与任职经历：美国俄亥俄州立大学自然资源学院环境教育博士，美国纽约州立大学环境科学暨林学学院环境教育硕士，东海大学生物学学士，台湾师范大学环境教育研究所教授、所长（曾任），获台湾地区林业及自然保育有功人士奖，台湾地区环境教育学会理事长（曾任）澳大利亚皇家墨尔本科技大学设计与社会学院客座教授，美国俄亥俄州立大学自然资源学院客座副教授，北美环境教育学会会员，美国波科诺环境教育中心环境教育教师，研究领域正规及非正规环境教育、可持续教育系统发展、研究、评估环境教育政策与系统发展环境解说户外环境教育。

内容简介

《自然是最好的学校(台湾环境教育实践)》以我国台湾地区的“环境学习中心”的发展和实践为蓝本，参考国内外相关案例，系统介绍如何规划、建立、发展与评估环境教育实践平台的理论、方法、策略及步骤；特别对此类平台的四个核心要素及其相互关系进行重点阐述，包括专业的环境教育人员、优质的环境教育方案、深具环境与社会关怀的经营管理、可持续的场所设施等。

本书图文并茂，适合环境与自然资源保护及可持续发展管理部门、教育主管部门、中小学师生及家长、从事环境保护和环境教育的专业人士、关心环境问题的社会人士以及其他相关人群阅读。

文摘

台湾地区发展环境学习中心类型的服务设施的起步较晚。但长久以来，世界上许多国家和地区早就有相关的服务机制与产品，成为一个社会中不可缺少的环境教育机制与兼具教育、休闲与保护功能的产业（Palmer，1998；Hammerman，Hammerman，Hammerman，1999；Eragleson，Yockers，2003）。比如以英国为例，全国300多个各种形式的户外教育中心、田野学习中心，已经形成了一个每年7.5亿英镑的产业，它所提供的休闲、文化的经验与活动，以及促成环境保护观点的传播与行动的参与，对于英国的国家、社会与环境的可持续，影响力是非常重大且深远的（周儒，2003）。这种规模的产业，代表的不仅是庞大的实质经济效益，更代表了一个周密的环境教育、保护、户外休闲、游憩、冒险教育、体验教育、解说、展示、景观、环境规划、环境管理、可持续发展等专业人力的投入与整合，以及相关的衣、食、住、行安排与劳务的提供，是一个非常特别与庞大的服务与学习产业。

周儒、吕建政、陈盛雄等（1998）综合归纳台湾地区内外数据后，认为环境学习中心主要可以协助学习者达成在环境学习、社会互动、自我挑战与实现等三方面的学习与成长：

环境学习：能够使学习者通过亲身的环境体验来激发其对于环境的关注，构建有关整体环境的知识，并促成关心环境、支持并参与保护、改善环境的行动。
社会互动：能够通过户外生活的体验，学习到在户外生活与活动的进行中团体生活的纪律和与人相处、互助合作的学习方式，以及合理待人之道。
自我挑战与实现：通过在自然环境下生活与学习活动的体验与挑战，能够满足个人自我精神的需求与肯定，并培养、建立个人积极进取的人生观。

而目前台湾地区中小学九年一贯制课程的核心精神，也正是期望学习者能够通过学习来达成人与自己、人与人、人与自然的和谐与发展。笔者发现其实自然中心、环境学习甲心的三项使命，与目前台湾地区九年一贯制课程的主轴精神的期盼不谋而合。因此，更能确信发展环境学习中心与提供这样的学习经验与机会给学生，这个努力本身就是在追求有意义的学习，也就是追求与促进优质教育的各种努力中很重要的一环。