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文/管建刚 “教了”不等于“会了”。“教了”到“会了”之间有很长的一段路要走。孩子到钢琴老师那里，钢琴老师教了一个小时，孩子学了一个小时。孩子根本没有会，也不可能会。他回家后要练习好多个“一小时”，才能“会”。课上，关键的知识点老师讲5分钟就够了，10分钟都嫌多了；30-35分钟要留给学生不断地“习”。 S老师接到通知，两天后有人来听课，听习课堂。我不放心，去听了一次。结果，计划10分钟的任务一的“读”，S老师花了20分钟；任务二的“习”花了10分钟，任务三的“读”也花了10分钟，整个任务四一碰也没碰，下课了。 S老师说，时间来不及。 我说，来得及。时间都去哪里了呢？你看看录像吧。 40分钟后，看完录像的S老师说，自己太啰嗦了。 我说，语言啰嗦的确是你浪费时间的一个地方。请学生读一句话，老师说“这句话很长很长，特别长，大家读的时候要注意了，不然会读不好……”老师说的话比学生读的句子还要长。我常说，一堂课上，老师说话的时间比学生读书和作业的时间还多，那就出问题了。我跟S老师说，你的说话时间至少可以压缩一半，一节课至少能省出5分钟。都说课堂时间十分宝贵，老师啰嗦的语言浪费了一分钟又一分钟宝贵的课堂时间，一课又一课、一学期又一学期的课堂时间啊。非改不可。 我说，除了这一点。还有三个地方可以节省出时间。 （1）组织疏漏。比如，请小助手来领读词语。先找了两个小助手，再请小助手坐下，老师领读后，再请小助手上来领读。应该是，第一次找到小助手，小助手就上台，在台前跟着老师一起读，这样小助手就会读得特别认真，然后再请小助手带同学们读。不用两番请小助手，时间可以节省近1分钟。再比如，请班长来领读这个环节，姑且不说为什么请班长领读。因为借班，所以要问班长来了没有，班长是谁。班长又看不清楚前面的字，折腾了不少。其实只要就近在前面找个同学读就可以，时间可以节省近1分钟。再比如，给学生拍照。做好练习手册的学生上台拍照，“上台—排队—拍照—回座”，用了近2分钟。不用。只要做完的学生高举作业本，老师“咔嚓”一下就可以了。 （2）单个读背。课上，学生一分钟背一句话，老师请了两个学生背。然后请其中一个领背，反馈环节用了2分钟。这样的检查背有多大的价值呢？站起来背的学生背出来了，不表示其他学生也背出来了；站起来背诵的学生没背出来的，也不表示其他学生都没背出来。检测的2分钟，除了领背的那一次所有学生参与，单独背诵的时候其他学生大都在休息。还不如所有学生都试背一次，齐背一遍。我们总以为有了我们的检测学生才会重视。其实，只有学生自己检测、自己重视，才会真正有效果。因为那么多人，你一个老师根本管不过来的。 （3）缺少过程激励。要去表扬和激励，但表扬和激励的时间不能太多。要在过程中去表扬和激励。学生自由读课文时，老师一边巡视一边激励；学生在做练习时，老师一边巡视一边激励，而不是一定要用一段专门的时间来表扬和激励，这样又可以省出1分钟。 S老师第二次上，读的遍数一次也没有少，背的句子也没有少，练习的时间一分也没有少，时间不缺了，一堂课下来还多了1分钟。S老师很惊喜，惊喜中又有点莫名。 开课那天，上课的预备铃刚响，S老师就马上喊“上课”，我知道，S老师心里还是不踏实，怕40分钟来不及“习课堂”的任务单，预备铃到正式铃之间有一分多钟。结果，离下课还有近5分钟，任务单上的四项读、背、写的任务，学生全部完成了。我跟S老师说，以后上课，不用去占预备铃的那一分多钟，时间就在那里，只要我们不浪费掉。 S老师让学生自由读3分钟，结果S老师花了3分30秒。我说你多花了30秒。S老师叫起来，这30秒也算啊。我说你只要学生读一遍课文，3分钟有的学生已经读了两遍，有的已经在读第三遍了，后面的30秒就是多余的。习课堂，对课堂时间的精准把控和使用，就是对学生学习时间的珍重，往大了说，就是对学生生命的珍重。 使用智能手机一点也不难，三岁的孩子都会在屏幕上划呀划的，可是，智能手机背后的程序和原理，研究生也未必懂。习课堂，简单、有效，上手就会，背后看不到的地方没你想的简单。
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