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(1204) 浅谈学情分析 返校复学后，要想做好线上课程和线下课程的衔接，最关键一点就是要做好学情分析。学情分析不仅仅体现了“以学生（学习）为中心”，更重要它也是我们落实“以学定教”的依据。也就是说，学情分析决定着老师教什么和怎么教的问题。 学情分析的“学”，狭义上指的是学生的学习，也就是对现有知识的掌握情况。广义上指的是学生的情况，包括学生已有的知识层次、心理生理特点、智力因素、学习动机、学习习惯、生活环境等诸方面的内容。 学情分析是一名优秀教师的基本功，也即老师备好课、上好课的基础。尽管在现实的教学环境里，能够认真研究学生学的老师，已经难能可贵，能够真正全面了解学生的老师更是凤毛麟角。 下面仅就复学后为做好线上课程和线下课程的衔接，从分析什么和怎样分析两个方面，对狭义上的学情分析，谈一些个人的看法。 分析什么 1、学生对网课上学习过的知识，掌握了多少，掌握到了什么程度。那些需要重讲、那些需要强调、那些不需要讲。也就是说，决定老师下一步需要讲什么的问题。 2、不同的学生对网课上学过的知识，掌握的情况和掌握的层次。那些学生需要拔高、那些学生需要巩固、那些学生需要从新开始。也就是说，决定老师下一步用什么方法讲，怎样讲的问题。 怎样分析 1、观察学生上课时的语言、表情、眼神、互动情况等，确定学生的掌握情况。例如，提问时学生能不能回答出来、回答的是否完整；老师讲课时，学生互动是不是积极；学生有没有分神情况等。 2、根据学生的作业、练习、演板情况，确定学生的掌握情况。 3、进行专门的知识测试等，来确定学生的掌握情况。 4、直接找学生座谈，通过交流了解来确定学生的掌握情况。 5、通过家长了解学生居家学习时的表现等，确定学生的掌握情况。 学情分析，可繁可简，没有固定的套路模式，关键在于老师有没有这样的习惯、有没有这样的愿望、有没有这样的心劲。 备好课是讲好课的基础，也是老师的一种创造性劳动。没有学情分析的备课，是瞎子摸象式的凭空想象，他的课堂也必然是跟着感觉走的随意性课堂。 为了我们的课堂，每名老师都应该养成学情分析的习惯。特别是在今年疫情下突然的三个月网课之后，学情分析，不仅仅隐藏着学生的明显分层，同样也决定着每一名教师学期末教学效果的分层。 为了学生的学习，也为了我们自己的责任，让我们都切实做好学情分析。 |
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