张齐华：未来的课堂学习，应是一场更自主、更自由的旅行体验

“牧羊人”的“升级迭代”

对于课堂，我们有过各式的隐喻，形象而深刻。

曾经，我们的课堂，像是工厂里的生产车间。统一的模具，标准的流程。学生就像是模具里生产出来的产品，大小、形状、性能，完全相同。

效率不可谓不高。但学生的个性，却泯然于其中。

有时，我们也把这样的课堂，称其为填鸭式课堂。

接下来，课堂开始进入“牧羊人”隐喻。只不过，关于“牧羊人”隐喻，还分两种不同的情形。

首先，牧羊人走在羊之前。牧羊人用绳子牵着羊走，走怎样的路线，吃哪儿的草，吃多少，都是由牧羊人决定的。这样的课堂，我们称其为牵引式课堂。

在这样的课堂上，教师的主导性得到了充分彰显，学生的学习流程和效能是可控的，教与学的质量也能得到相应的保障。

同时，学生的主体性和个性，在一定程度上，也得到了尊重与满足。相较于前面的课堂，它的进步与价值，不容忽视。

当然，问题也是客观存在的。由于学习的内容、路径和方法，均是由教师所主导，学生学习的自主性、差异性并没有得到足够的关注。因而，课堂继续升级迭代，也是情理之中的事情。

然后，课堂就进了“牧羊人”的第二种隐喻之中。

同样是牧羊人，只不过这一次，牧羊人决定走在羊群的后面。羊群按照牧羊人提前规划好的行动路径，或精确、或模糊，或封闭、或开放地觅食。牧羊人需要做的，只是在羊群偏离路径时，把它们拉回来，以保证羊群能够在指定的路径上，获得充足的食物。

毫无疑问，这是一次巨大的进步，更是一次深刻的转型。

牧羊人从羊前到羊后，看似只是空间的转换，但这一隐喻“升级迭代”的背后，则是对课堂与学习的一次深刻照见。

教师，不再是教学活动的绝对领导者和控制者，而是退而成其为平等中的首席。学生才是学习的真正主体。他们在教师提供的任务驱动下，在教师设计的学习路径里，自主展开探索与研究，获得差异化的理解，并在后期的交流与共享中，相互补充、质疑、完善，形成对知识、技能、思想和方法的认知和感悟。

在这样的学习时空里，“学”走在“教”之前，课堂因“翻转”而给学习预留了更大的时空。学生的学习能动性和创造性，得到了空前的释放。

学习者，正式从台后走向台前。讲台，正式留给学生。学生，在课堂上拥有了前所未有的话语权。

只不过，这样的课堂隐喻下，是否意味着我们的课堂已然趋向于教学的理想状态？在这样的课堂上，是否还存在着我们值得突破与超越的新空间？

当下课堂现状

回到当下的课堂语境中，我们不妨一一梳理。

首先，是学习目标的缺失。

我们的学生，在学习的每一个环节，对于自身需要达成的学习目标，显然缺乏必要的认知。即便是显性的知识与技能目标，也基本停留在教师的教案之中。

此外，究竟需要达成怎样的目标，目标需要达成到怎样的程度，又该借助怎样的路径去实现目标，对此，学生更是缺乏基本的“知情权”。

他们能够做的，只是在教师确立的学习任务之下，完成既定的探索、研究与共享。至于，为何要从事相关任务的探索，探索到怎样的程度才算是实现预定的目标，学生知之甚少。

试想，如果学生连学习目标究竟在哪里都不清晰，那么，所谓的“自主学习”又从何而来？一个连行动的方向和目标都不知情的学习者，如何称其为一个自主的人？

其次，是学习空间的逼仄。

不得不说，当下较为主流的前置性学习，给学生创造了巨大的学习空间。教师的“赋权”，带来的是学生学习的“赋能”。学生的改变，我们看得见。

然而，当学生带着丰富、多元、差异化的探索和体验进入学习小组后，留给他们的又是怎样的时间和空间呢？

以我们对当下课堂的普遍观察，不难发现，较为主流的小组学习时间，基本保持在5分钟左右。面对四个有备而来的不同学习个体，面对每个个体多元、差异的学习理解，面对组内学习时可能出现的错误和分歧、对立与理解、差异与沟通、争论与妥协，短短的5分钟时间，要想发生高品质、有深度、有观点碰撞、有思维进阶的团队学习，难免捉襟见肘。

因此，有人提出，这样的组内学习，“形式”大于“内容”。学生能够清晰呈现各自的想法，已然不易。要想再实现观点之碰撞、思维之交锋、意义之流淌、观念之重建，想必难度不小。

由此，如何给学生创造更长时间、更高品质、更富深度的团队学习，是我们对课堂的另一份期待。

接着，想说一说评价。

这里的评价，不是指通常意义上教师对学生的口头评判，也不是终端意义上以单元、学期为周期的学业评价，而是指学习历程中，学生基于对学习目标的把握，对自身已经完成的学习任务作出的评判。

比如，刚刚探究的这一任务，我究竟理解了没，掌握了没？需要认识的数学概念，我究竟明晰了内涵没，把握了外延没？

评价，恰恰是学生总结前一阶段学习，对其作出客观公正的评判，进而对后一阶段学习给出新规划的重要支点。

如果还没有实现目标，那么，该不该停下学习节奏，重新寻找问题症结，并对症下药进行弥补？或者，要不要在后续的学习任务中，通过目标整合，在探索新问题的同时，把之前没有达成或部分达成的目标，进行一定程度上的加强和补偿？

所有这一切，在我们看来，恰恰是“自主学习”的题中应有之义，也是未来课堂上，我们可以着力关注的新的增长点。

最后，还想说一说反思。

好的学习，尤其是基于学生主体性的“自主学习”，一定离不开反思。

“无反思，不学习。”

没有反思，一切的学习经历，终究也只是一种经历，难以沉淀为经验，转化为学生的方法和智慧。学生很难从过往的学习经历中发现问题、梳理成果、提炼方法、建构策略。“学会学习”终究只是遥不可及的梦想，很难真正落地。

当然，我们所指的反思，既包括个体的独立反思，也包括群体的共同反思。反思对象，既包括个体独立学习中取得的成果和存在的问题，也包括学习共同体在相互协作、共同学习的过程中，获得了哪些有价值的经验，存在着哪些亟待解决的问题。

不同的反思主体，不同的反思内容，都会对学习者独立学习抑或共同学习，产生积极而深远的影响。

只是，当下的课堂学习，反思的意义和价值，远远没有得到足够的不够。改变，仍然迫在眉睫。

课堂“新隐喻”——旅行

基于上述种种思考，我们想提出一种新的课堂隐喻——旅行。而且，是一种基于游览地图的、团队协作式的旅行。

传统的旅行，导游带着游客玩。走哪条路线、玩哪些景点、停留多少时间，基本是导游说了算的。导游，往往手举一面小旗，带领游客完成旅行。

而现在，我们希望有一种更自主、更自由的旅行体验。

进入景区前，导游给游客提供一份相对详细的“景区游览地图”，并明确游览过程中的重点、要求、建议，以及集合地点和时间。

接下来，导游不再引导或陪同游客完成旅行。游客们需要在“景区游览地图”的指引下，团队协同作战，有分工、有合作，共同完成这次旅行。

这必然是一趟充满挑战和不确定性的旅行。毕竟，没有导游的亲自陪同和引领，唯一留下的，只是一份景区的游览地图。面对复杂的游览场景，游客们究竟会面临怎样的问题，遭遇怎样的挑战，一切均不可知。当然，旅行的魅力也恰恰蕴含其中。

此外，旅行过程中，游客还未必严格按照游览地图“按图索骥”。如果某些景点实在没有意思，他们有可能果断放弃或浅尝辄止。如果有些地方，极大地激发了大家的兴趣，大家决定深入探索，发现更多的秘密，可不可以？当然可以！再比如，在确保相应旅行目标能够达成的情况下，决定临时换一条线路进行探索，可不可以？也行！

总之，只要有旅行目标的基本指引和旅行地图的基本保障，加上团队成员的相互协作，整个旅行过程，旅行者是具有相当充分的自主权与选择权的。

而导游，只会在指定的时间，在提前确认好的集合点，等候大家。

当然，人员集合完毕，回顾与反思是必需的。比如，玩得怎么样啊？基本的、重要的景点都参观了吗？必游的几个要点，都前往了吗？旅行过程中，有没有什么新的发现和探索？有没有偏离过游览路线？偏离的原因是什么？新的路径给你带来了怎样的旅行体验？等等。反思，是对目标的回望，是对经验与教训的总结，更是对下一段旅行的要求与期待。

未来课堂的魅力所在

回到课堂，这一隐喻留给我们的，至少是这样一些思考，甚至是未来需要展开的行动。

首先，我们的课堂，是否需要在学生学习之前或之初，给他们明确基本的学习目标？并且，在学习活动推进的过程中，引导学生时常对照学习目标，在比较、反观、纠偏、优化中，深化数学理解，实现预期的学习目标。

当然，如果在学习过程中，生发了一些新的学习任务，达成了一些更有意思、更有价值的学习目标，则是我们求之不得的。

其次，为了进一步拓展学生的学习时空，我们明确提出了“社会化学习”的教学主张。

我们以为，独立学习固然重要，也是所有其他学习的基础，但是，如果我们的学习仅仅停留在独立思考上，而缺乏基于学习共同体的对话与碰撞、互动与交往，那么，学生学习的宽度、深度和广度，是远远不够的。

此外，在我们看来，“社会化学习”本身既是手段，也是目的。

作为手段，团队之间的社会化协作学习，显然对于学生深度理解数学内容、发展数学思维、形成数学素养，具有独立学习无可比拟的独特价值和优势。毕竟，独立思考常常包含着偏见。而充分的对话与互动，恰恰能滋养出深刻的洞察和见解。

而作为目的，“社会化学习”的过程，恰恰是学生正式步入社会前，在微型社会中尝试过一过“社会化生活”的重要机会。

在这样的历程中，学生将习得大量具有非凡意义的“社会化技能”，包括有效提问、理性表达、包容倾听、批判性思维、团队协作、深度对话、合理反思等等。而这些“社会化技能”，恰恰是未来社会对人才的全新要求。

我们的数学课堂，有权利，也有义务为此作出自己的贡献。

为此，我们在新的“社会化学习”课堂中，执着地开辟出至少20分钟的团队协作学习时间。在没有教师介入的前提下，这一段时间如何度过？如何保证学习的有序性和有效性？如果实现目标的达成？如果建立新的学习制度？如何长成出新的学习生态？如何让具有不同知识背景、学业水平、认知风格的个体在学习团体内展开学习？所有这一切，都充满挑战。

好在，持续的实践与探索，实验团队的先行者们已然就上述问题给出了积极回应。新的课堂上，学生已经展现出令人叹为观止的巨大改变。

我们相信，所有的挑战，都是机会；所有的困难，都是触点；所有的困境，都孕育希望。迎接挑战，才有资格拥抱改变，赢得未来。

最后，再说回评价和反思。其实，这两者高度关联。评价的过程，是对前期学习的一种检验，必然伴随着反思性思维。而反思的有效性，也必然建议在科学、合理的评价活动之上。

而之前提出的“漫长”的团队协作学习，必然会给每一个学生带来巨大的挑战。如此，设置适宜的评价性学习任务，引导学生在恰当时机展开持续、深入、有效的反思，已然是新的课堂场景中必必须设置的学习环节。

当然，在展开“社会化学习”课堂探索时，我们也欣喜地发现，学生除了在组内或全班完成教师设置的评价任务外，他们还尝试着根据团队成员的实际情况，主动设置即时性、动态性的评价任务，以更好监测自己或同伴的目标达成。

我们还发现，在共同学习的过程中，越来越多的学生开始有了反思的自觉。可以说，学生自我评价意识的崛起，以及学生动态反思意识的生长，让我们看到了课堂的未来方向。

我们有足够的理由相信，随着新的课堂场景的孕育和诞生，我们的学生将变得越来越会学习、越来越会思考、越来越会协作、越来越会批判。这既是他们自由成长的必由之路，也是新的课堂场景对他们的某种“倒逼与胁迫”。

毕竟，当老师无法时刻在你身边，当你面对困难和挑战时，老师无法时时给予你点拨和帮助时，你唯一能够依靠的，就是你自己。

好在，你的手上，还握有导游为你精心设计的“游览地图”。好在，你的身边，还有你的伙伴与同行者。

在没有导游时刻相伴的旅途里，无处不在的挑战，恰恰可以让你变得更强大，也会让你的团队变得更强大。

而这，正是旅行的魅力所在。

对于未来的课堂而言，这恰恰是最好的隐喻，也是目前我们所能想象的最好隐喻。

来源 | 张齐华数学工作室