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题记 遵循自然的法则。你为什么要违反它呢？由于你想改变这个法则，结果是毁了孩子，阻碍了它对孩子的关心照料取得成效，这一点，你难道还不明白吗？孩子在室外受到自然给他的锻炼，这在你看来是倍加危险，可是相反，这是在分散危险，减少危险。 ——［法］卢梭《爱弥儿》（上）P20，人民教育出版社，2001 学习到底是快乐的事，还是痛苦的事？ 对于这个问题，我必须把它想清楚，否则我对班上孩子的教育和对自己女儿的教育也都是困惑的，甚至是混乱的。如果教育理念是混乱的，不是坚定和坚守的，今天“东风”来了西倒，明天“西风”来了东倒，又怎么能“把根留住”，做到“咬定青山不放松”呢？ 这个问题虽然我纠结与困惑，但是通过多年的实践探索，现在渐渐明朗起来。我的想法是： 在“学”中做文章，孩子一定不爱“习”（痛苦的事） 在“习”中做文章，孩子一定爱上“学”（快乐的事） 下面听我细说原由。 学习到底要不要吃苦？古人训：吃得苦中苦，方为人上人；书山有路勤为径，学海无涯苦作舟；头悬梁，锥刺股。有的专家说：不要输在起跑线上，所以吃苦是自然的。有的家长在说“辛苦15年，幸福50年”、“现在苦点，长大就好（长大就轻松了吗？）我来问问家长你们自己：你们愿意吃苦吗？其实也不是愿意的，好像是因为没办法才吃苦的。 我以前也是认为学习要吃苦的。但后来自己回过头来想一想，不是这样的？我从来没有认为学习被苦过，从来没有觉得学习是件痛苦的事情。你再看现在的状况：学习好的孩子从来没有感到学习是苦的；反过来，那些认为学习苦差事的人，一定是那些学习不好的的。 你可能要问：“头悬梁，锥刺股”不是很痛苦的事情吗？其实不是，他们心里有目标，他们自加压力，不是外加压力，不是别人帮他悬梁，也不是别人刺他的股（这里的“股”不是屁股，指大腿），所以从他们自身来说，心中有目标，心中有希望，心中有念想，这样的学习者是不会感到学习是件苦事的。 这里面是不是有什么悖论呢？ 我们来看看孔子的《论语》吧。《论语》第一句：学而时习之，不亦说（悦）乎？这句话的意思，不是说“学习后再去温习去复习，这是很快乐的事”，真正的意思是说“学习了，再去实践它（即学以致用），这不是一件很快乐的事吗？”，所以我说，孔子是最伟大的“快乐学习”的倡导者。学了又习，习了又学，学中有习，习中有学，这样的学习是最快乐的。 现在的学习为什么苦了呢？是因为对学习的意思理解错了。把“习”（实践）这一关键的、核心的因素给弄丢了。因为只有“学”，没有“习”，孩子就不会感到学习的快乐了。学习不好的根源是因为建立在错误的认知上，学了不用，感觉不好“习”的乐趣（参见我的另外一篇微信公众文章《“做中学”与教育的分寸感》）。 再如，陶行知先生说得好：唯有学而不厌的先生，才能教出学而不厌的学生。换成家长来做的话，就是：唯有学而不厌的家长，才能教出学而不厌的孩子。 还是举个例子吧。比如，对于女儿雨亭的教育，我是十分重视引导孩子“学中习”或“习中学”的。外出就餐，我有时会故意把帐算错，让她帮我再算一遍。结果她算对了，于是我大大鼓励她，你真的很细心，不像爸爸太“粗心”了！这样做的过程就是“习”的过程。把数学的“学”变成了就餐生活真实情境”中的“习”，是“习”给女儿的学数学带来了快乐：她可能认为，学好数学真有用，还可以为家庭算帐，可以纠正爸爸的错误，避免损失。这样的“习”的过程与场景多了，带来的愉快的学习体验：学习好真好，用处真大！ 再比如，再大的，可以算小数的，速算的，都可以用于生活实际中。语文方面就更多了，一个成语是什么的？你假装不知，让她说出来，你说这个词语用得好，帮了爸爸的大忙了。爷爷奶奶不认识的字，让她教。再小的孩子不会做的题，让她教，等等。再大点，帮妈妈开班会做张PPT吗，色彩、文字格式等全由她来做主。你不是会唱歌吧，大过年的，为家里人和来客唱一首歌吧……不要怕孩子害羞，不同的场合就让他锻炼，鼓励她大胆展示。于是，我的女儿一年级就做小主持人，主持整个小学的“六一”节目，班级演讲、全校讲故事、朋友圈里背《百家姓》、《笠翁对韵》（顺便说一下，孩子要“朗读”不是读，“朗”能宣泄内心的阴郁之所，焕发阳气，促进身心愉悦，朗读是气息与精神的全面和谐）、在同事面前让她用土话“说啖”（讲老家的说大话的故事）、在同学面前讲历史掌故、跳拉丁等等。 记得高中毕业时，我教她魔方，她开始不想学。我说：你学了魔方，如果上了大学，在同学面前表演一手绝活，别人肯定觉得你非常了不起的。我这样一说，她马上就跟着我学，我又说我只能教一半，还有一半你看“魔方小门”网站的视频，讲解得很详细，于是她真的十分耐心地跟着视频学，不好一个星期就学会了。现在我都有点忘记怎样转的，还去问她，她倒真是变成我的“老师”了。女儿大学毕业了，还是比较喜欢看《超级大脑》《一站到底》《成语大会》《汉字听写大会》《中国诗词大会》等节目，通过这些节目，我们和女儿一起复习成语诗词、百科知识，有时还要拿出字典词典、诗词文集进行查阅一争高下呢。这样的家庭氛围是很重要的。正是从小对她的启蒙教育，女儿总是喜欢学习新的、陌生的东西，喜欢挑战难点以及不会的问题。 总之，与其说“学→习”，不如说“习→学”。在“学”中做文章，孩子一定不爱“习”；在“习”中做文章，孩子一定爱上“学”。我们家长一定要充分利用各种场合、资源与契机，为孩子的“习”搭建一个最佳的舞台！ “学中习”与“习中学”的教育的原则是“少表扬，多鼓励；少批评，多评价”，表扬不是鼓励，表扬有点表面化，鼓励是针对具体的做事方式而言，有实效；批评也等同于评价，批评容易带来负面情绪，评价对事不对人，给予积极的建议，有利于向完美发展。 最后再来强调两点： 第一点，不要“我以为是”，在孩子面前强调“我认为的就是正确的”，孩子越大越不起作用，我们需要的是“合理化建议”。其实，所谓的“认为”有三种。一种是“正确的认为”，可以转化为以后学习的认知态度、直至生活信仰；一种是“中性的认为”，这是一般的认知；第三种是“错误的认为”，以后就变成“自以为是”。就如同我们部分的家长一样，因为年龄大了，就认为自己的正确的，其实是“自以为是”；如果一个家长是“自以为是”的，那么他的家庭教育文化也一定是“我以为是”的，这就不好了。我自认为，我不是“自以为是”，因为我一直在学习，在思考，在归纳，在提炼。 第二点，要用知识本身的魅力去吸引孩子，让她真正产生渴求知识的欲望。如果家长和孩子认为“学习是快乐的”→坚守“正确的认知态度”→就会“不断努力学习”；反之，如果家长和孩子认为“学习是痛苦”→固守“错误的认知态度”→就会“不断逃避学习”。家长的情况不说了。家长还要渗透给孩子，学习很快乐的。我和女儿经常一起看，一起查不认识的字，一起上网查询不懂的问题，一起看“科学探索”，所以，我从女儿的眼睛里读到了“渴求知识”的神采和热情，这是比任何东西都重要的东西。 （写于2012年，有较大改动） 进入公众号查看三版块所有文章 坚持原创，谢谢你的关注、分享与鼓励 |
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