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题记 .我们要研究人的气（心气、信念）、势（顺势而为）、术（教、学、考）、道（人格、境界）。 .乐者，天地之和也。乐者，德之华也。——《史记·乐书》 .要有感思心，不要有怨恨心。有钱不能花尽，有福不能享尽，有便宜不能占尽，有权不能用尽。 我和学生有个约定 一个活泼开朗的小女孩，学习成绩一直不错。 可是，有一次，因为特别粗心，她只考了七十几分。单元检测，要回去签字的。我个别把她喊来，把试卷给她看，她一下子就懵了。 放学回去时，她迟迟赖在教室不肯走。我走过去问：“你为什么不回去呀？”她说：“我不敢回去，考了这么多分，回去一定要挨打的。”她想了想，又说：“缪老师，你能不能给我一次机会，让我重新补考一次？” 看着她那张诚恳的脸，我的心一下子就软了。“好吧，你在这儿重考一次，但时间只有30分钟，我可以依你这次重考的成绩带回去签字。” 短短的二十几分钟，她就搞定了。96分！这本来就在意料之中。 临走时，我问：“要不要跟缪老师说点什么？” 她说：“缪老师，以后我每次考试都做到最认真，每次考试都在90分以上。我向你保证！！” “好！那么我也告诉你，我不会把今天补考的秘密告诉任何人。让我们都遵守约定吧。” 从此以后，这成为我们两人之间的秘密。 你说，神不神，她每次考试竟然都达到了她所说的要求？ 由此我想到“皮格马利翁效应”。 相传古代塞浦路斯岛有一位俊美的青年国王叫皮格马利翁，他精心雕刻了一具象牙少女像，每天都含情脉脉地迷恋“她”，精诚所至，少女真的活了起来……这是一个美丽的神话故事,在我们的现实中,也有许多类似的事情,即“皮格马利翁”效应。教师不妨扮演“皮格马利翁”的角色,坚定对学生的信心,相信他们中的每个人都有“优异发展的可能”,那么,学生定会成为活起来的“雕像”。 现在的孩子，承受着各种各样、来自方方面面的心理压力。在来自老师的、来自家庭的、来自学习的、来自与同伴交往的。一些孩子，特别是女孩子的心理压力更重些。作为老师，是一视同仁，同等对待，还是根据学生的心理特点和个性特点，针对性地做好一人一事的工作呢？答案显然是后者。 上面的例子中，我对此位女学生采用了“暂时不告诉家长”的策略，目的不是放任自流，姑息放松，而是给她的心理一定的互动空间，让她有克服困难、重新奋发的信心、勇气，让她有改正自己、调整自己的时间和心理空间。孩子的潜力是很大的，教师充满深情的眼神、笑貌，给孩子赞扬、肯定，滋润学生的心田，焕发他们的自尊、自信、自爱、自强，激荡起孩子幸福、欢乐、奋发、向上的激情。他们会显得特别活泼、开朗，与老师的感情也会特别相融，自然生发求知欲望。孩子一旦被老师寄托了期望，在他的身上就会产生“皮格马利翁”效应，他们的智力、情感、甚至个性都能顺利成长。学生个个都可雕琢的神话就变成了现实。 由此看来，想让学生有大的进步不是不可能的。 |
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