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情境式教学法是指在教学过程中，教师有目的地创设情境,通过多媒体或表演艺术等手段，能够达到与学生心灵上的共鸣的有效方法。实践表明，情境教学法能够极大地激发学生的学习兴趣，能够让学生身临其境地完成教学任务，同时寓教于乐、潜移默化地培养了学生的多种能力。特别是在初中语文教学中，创造有效的情景模式能够提高学生的阅读能力和理解能力，有利于培养学生的创新思维。 一、将多媒体与课堂内容融合，让课堂活跃起来。 在传统的教学过程中，教师只是一味讲授,学生被动接受知识，学生感觉枯燥无味，这样极大地挫伤了学生学习的积极性和趣味性。多媒体的运用与传统教学行成了鲜明的差异，教师根据课文内容，恰到好处地运用多媒体技术，创设情境，把学生的兴趣调动起来，让学生带着情感去听课，感受文本中的人物的悲欢离合，对于开发创造性思维起着潜移默化的作用。例如在教学《白杨礼赞》这篇课文时，在导入环节多媒体展示一张苍劲盘结的古松和一张妩媚的白杨，通过两张图片的对比，引出白杨树的笔直挺拔，这样学生通过直观感受便很容易融入课文，与作者所表达的情感产生共鸣。 多媒体技术被运用到教学中来，能很好地提高初中语文教学水平，提高教学质量，将教学效率最大化。 二、将表演与课文融合，让学生注意力集中起来。 培养“创新”能力，关键是培养学生具有丰富的想象力。科学巨匠爱因斯但说过，“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切……”教师制作教学课件时，可用利用模仿课文故事情节来提高学生的注意力。例如在教授课文《最后一次演讲》时，教师讲解《拍案而起》的故事，让小组合作，模仿演讲拍案时的动作，尽力表现出闻一多的义愤填膺，同时课件呈现演讲视频，在对比中照差距，再模仿。在听故事及表演的过程中，发挥想象，假设自己就是闻一多，这样在表演的过程中，学生很容易被闻一多当时的情绪感染，与闻一多融为一体，产生共鸣。对于课文内容的理解及主旨的把握，将更为直接、更为准确。在此案例中，笔者创设故事和视频情境进行表演，引起学生的共鸣，他们极快进入角色，注意力一下子就集中到课文中来，比传统的教学方法更容易吸引学生，提高课堂教学效果。 日常教学中，情境创设因文而异，不能千人一面，也绝不是单一的，要灵活创设。 三、将角色扮演与课文内容相融合，让学生合作起来。 合作交流可以使学生之间有效沟通，学会与人合作、与人交流。初中学生已经具备了一些实践能力。在课内，教师可以创设表演活动的教学情境，让学生小组合作，分角色表演一些课本剧。如在《黄鹤楼送别》一文中，学生小组合作扮演李白和孟浩然在黄鹤楼举杯话别的场景，一位同学读旁白，两位同学扮演李白和孟浩然，让学生们在合作表演中充分感受到朋友之间情深意长，依依不舍的情谊，同时也增强了学生小组合作的能力。增强了学生的合作能力，为学生今后走向社会奠定了基础。 语文课堂情境的创设，能激发学生的学习兴趣、拓展学生的创新思维、提高学生的语言分析能力、增强学生合作能力的养成，使学生能把语言和它所表达的情境直接联系起来，达到学以致用的目的，同时有利于语言的记忆和巩固，从而使学生获得基本的语文素养。由此可见，情境创设在语文教学中起着不可估量的作用。 |
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