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首先，一份试卷是否值得讲评？要有个判断 前面有朋友留言让我谈谈英语试卷讲评，说一下该怎样提高效率。我曾经教过十多年初高中英语，后来又长期从事中小学英语图书出版，对于试卷，应该说有一定的认识。我的第一点、也是最深刻的认识，就是：有不少试卷是粗制滥造出来的，不值得花时间去讲评。 我们来看一篇阅读理解中的一小段（凭记忆写出，如有个别地方与原文不相符，请见谅）： The violin concerto The Butterfly Lovers was written by Chinese composers Cheng Gang and He Zhan'ao. It tells the story of a girl named Zhu Yintai, born into a rich family, who was determined to pursue her studies despite being a girl. She went to a private school, and met a young man named Liang Shanbo there... 题目第1题：The violin concert The Butterfly Lovers tells us a beautiful story ... 我们看到，短短五六行文字，已经出现了四处错误： 1、小提琴协奏曲《梁祝》的作曲者是陈刚、何占豪，不是“程”刚、何占“鳌”，这是两处错误； 2、“梁祝”故事的主角祝英台，不是祝“茵”台，这是第三处错误； 3、violin concerto，不是violin concert，这是第四处错误。 像这样到处是漏洞的题目，我觉得是完全没必要讲评的。这一个大题都没必要。出题人员、编辑人员根本就没把出题当一回事，我们为什么要把他们出的题、出的书当一回事呢？ 当然，像上面这样到处是窟窿的题目，毕竟不多。不过，我们仍然需要对试卷的总体质量做一个基本的判断。现在的英语试卷，尤其是初高中的英语试卷，单选题已经越来越少了，基本上都是篇章题。这样的题目有个特点：文章本身选自英美网站或英文图书，质量即便不高，差错率也还在可以容忍的范围之内；而题目部分，那就很难说了，其质量往往要下来一两个档次，换言之，差错率就会让人无法容忍了。 现在还有一个令人警觉的新现象：一些出题人懒到了新境界、懒出了新水平，竟然拿学生的“优秀作文”直接作为篇目基础来出题。有时我甚至想，“懒”已经不能形容这样的行为了！ 从整套题目来说，如果各大题的错误率都比较高，并且不同大题之间的低级错误类型还不一样——比如有些题目是像上面的例子那样出现拼写错误，而有些题目则是标点符号莫名其妙，还有些题目是序号标得乱七八糟，那么，明白说吧：这是出题人这里抄一篇、那里抄一篇拼凑出来的，不值得我们分析讲评。 其次，一道题是否值得讲评，需要统计数据的支撑 现在我们假定手上的试卷质量不错，没有低级错误，试题的信度、效度、区分度都不错，也覆盖了绝大部分需要考察的知识点、技能点，出现了集中的错误点，需要讲评。那么，究竟是题题过呢，还是有重点地讲？ 对这个问题，我相信老师们的第一反应肯定是“有重点地讲”，毕竟这显得比较合理嘛。但是，在实践中，敢于、愿意放弃一部分习题不讲的老师，却又显得那么少。据我的观察，绝大部分老师除了那些所有学生全做对了的题目舍得不讲以外，只要有学生做错，总觉得错误的脑回路好清奇，会忍不住提醒一句：这个语言点我前面讲过不知多少次了，这次还是有同学弄错了…… 事实上，从学习的角度来说，大部分错题并不需要老师的讲评，因为可能就是当时一个单词没想起来、一个语言点一糊涂，考完试跟同学一对答案就知道自己错了 ，也知道该怎么改正。 根据我的实践，如果一道题有60%以上的学生能够做对，那这道题是不需要讲解的，因为那不到40%的做错了的学生中真正不会的即便有一半，也只有20%，这样一来，班上每个不会的学生周围，都能找到好几个会这道题的，同学间问问就明白了。实在不愿意问同学，问老师也可以的！ 我们都知道，考试的及格线一般定在60%得分；类似地，一道题目如果有60%的学生能做对，那么它就无需讲解了——及格了。 有的老师朋友会不甘心地说：那要是真的有学生还是不会怎么办呢？ 拜托，难道掌握一个知识点只能靠这一次评讲吗？如果实在不放心，把这个点记一下，后面找个合适的机会再练练就是了。 好，那么下一个问题是： 难道要我，老师，一道题一道题统计有多少人做错？那岂不是太耗费时间精力了？！ 1、即便没有现代化的统计工具，这项统计工作也得做。我当初高中英语老师十一年，基本上每次试卷都是这么批改、统计过来的。 2、如果实在班额太大、批改统计工作负担太重，那不妨找学生帮忙，三四个学生就能大大减轻你的劳动量。如果担心学生也太忙、没空帮你，那就让成绩突出的学生轮流帮忙——反正本来重要的考试也不是天天有，不会把学生累成什么样的。如果跟全班同学的信任度都比较高，甚至可以让同学们同桌对调批改，这样还能够让他们观察到别人的错误。 3、现在各种现代化的统计工具一应俱全，我曾经使用Excel进行试卷批改统计，不管是算分、排名次还是统计各小题出错情况，都很方便。 4、近年来不断推广的数字课堂，更是在很大程度上解决了这个问题：每道题不但能够统计出错误率，还能即时反馈，当堂就解决问题。还要怎样！ 再次，讲评试卷，怎么讲最有效？ 现在的英语试题，基本上可以分为考语言点和考整体理解这两类。当然，考理解也是要涉及到语言点的，考语言点不免也有个理解问题，但很多时候我们还是能够清晰地区分出这两类题目的不同。接下来我就先说说语言点类考题的讲解，权作抛砖引玉，请朋友们不吝批评指正。 语言点讲解一个基本原则是，要多讲、主要讲正确的用法，不要过多重复错误的用法。举个例子（篇幅有限，以单选题为例）： The traditional view is ( ) we sleep because our brain is "programmed" to make us to do so. A. when B. why C. whether D. that 这题的答案是D。我们除了要分析为什么选D以外，还要分析一下为什么不能选A、B、C。我相信老师朋友们都是这么讲的。 道理也不难讲：that引导的是一个陈述性质的句子，从句本身已经完备，无需其他成分。从句里because已经是一个连词，不再需要其他连词，所以表示时间的when、表示原因的why和询问是否的whether这些连词都多余了。翻译成汉语，这句话的意思是： 传统的观点认为，我们之所以会睡眠，是因为我们的大脑“有编写好的程序”，能够使我们这样做（睡眠）。 到此，一道题的讲评已经算不错的了。不过，我们还可以做得更好： 1、不妨把这句话完整地写到黑板上，不要再写选项，毕竟语言的原本形态、正常形态是不带选项的，让学生看看这句话本来长什么样，有助于学生更好地掌握这个知识点。如果时间允许，可以让学生朗读一下这个句子。朗读的好处在于不能跳过任何一个词，这样能够使语言重新完整起来。不要让学生抄写，那太浪费时间。 我们不要小看这个步骤，不少英语学习水平中游的学生缺了这个步骤，就很难形成对句子的完整印象，久而久之，对语言的感知能力也就下降了。 2、如果时间允许，可以把why可能的句子造出来，完整地写到黑板上，也不要带选项： The traditional view is why we are trapped here. 那种传统的观点就是我们被困此处的原因。 when、whether我实在造不出来，这里也没办法写上。 错误好比车辙，纠缠于错误，只会让错误的印象越来越深。在下雨湿滑的泥泞路上，如果车轮陷进车辙，难道我们不是把车尽快拖出来往前开吗？同样道理，让学生读一读上面完整的、不带选项的句子，比让学生记录一大堆语言解释要有用得多。同样，完形填空题讲完之后，把文章还原成完整的篇目让学生读一读，让语言恢复自己的本来面目，也是题中应有之义。 篇章类题目的讲解我准备放到下期讲，请朋友们下周三准时来看。感谢大家！ ------------------------ “白话英语”系列文章2017年总目录（含2016年总目录链接） 关于“认读词（Sight Words）”教与学的七组答问与两点思考 - 白话英语0152 小站维护不易，请朋友们长按下面图片，在弹出的菜单中选择“识别图中的二维码”，即可打赏。感谢你们的支持和厚爱！ |
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