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小升初、小初衔接英语学习：听和读，怎样进行，有哪些注意事项和推荐图书？- 白话英语202041
口语，一向是朋友们迫切希望帮孩子练好、却不得其门而入的一项英语语言能力。不少家长朋友无奈之下，只好报读昂贵的外教口语网课。当然，如果家庭经济条件比较好，这一块预算比较充裕，那么没问题，外教口语课自然是很好的解决方案，毕竟有互动是最重要的。如果能把外教请到家里来，或者干脆住到家里，那就更好了，那才是真正的一对一。但问题是，做不到的。因此，我想，真正能跟孩子充分互动、练好英语口语的，其实最终还是家长。当然，如果家长实在不懂得多少英语，没办法跟孩子练口语对话，毕竟我们说的是小升初，那也是现实的困难，不能要求家长朋友们一定要懂得、一定能做到。怎么办呢？报班是一个选择，其实中教也未必就不行，只要英语发音、语调还可以，没有严重的汉语口音，应该说也能带领孩子练好口语。关键是看老师有没有科学合理的规划，有没有较强的语言能力，有没有充分的耐心和细心。如果家长朋友口语能力还算不错，那也并非就万事大吉、随便聊聊就可以了。我们中国孩子学英语，所能够接触到的英语语言“环境”，跟学习母语所能接触到的语言环境，实在是不可同日而语。如前所述，如果家长决定自己亲自下场跟孩子练口语，那么一定要有全盘的考虑，要有科学合理的规划，还要有充分的耐心和细心。孩子们学习汉语口语，因为他们的“见习期”（只听不说）、“实习期”（逐渐学会说）总共长达四到五年，并且他们能够接触到的家庭生活、社会生活场景非常丰富，所以即便没有完整、科学的规划，一般来说也不妨碍他们形成良好的汉语语言能力。当然，这里面其实还是有差别的，有意识地培养孩子语言能力的家庭，孩子的语言水平就要比那些没有进行培养的孩子要高，这是题外话，我们先不提。说回英语口语的学习，我们怎么规划，怎样全盘考虑？很简单，孩子的英语口语主要运用于两个方面，一是基本生活口语，二是课堂沟通。基本生活口语方面，其实并不需要我们怎样去规划，孩子的小学英语课本、课外辅导班的学习材料，已经是很好的内容索引了。如果家长朋友们打算自己辅导孩子的口语，跟孩子对话，那么很简单，就跟孩子扮演课本里的角色，把课文充分演练一番就可以了。如果觉得不够，可以引入一些自己家中、生活中常见的人物、器物、事件，从而让这样的对话对于孩子来说具备新的、更加切合生活实际的意义。举个例子：我们在学校学了谈论过去事件的对话，围绕the winter holiday来展开。那么很简单，在家里，家长朋友们完全可以就最近的一个周末展开新的对话，这样对孩子来说就很有切实的意义。有实际意义的语言，就是活的语言，就能够让孩子把握到语言运用的精髓所在。当然，这可能需要家长做相当大量的准备工作，比如至少要知道周末发生的事情都该怎么说。不过我想，为了孩子的英语学习，这么做是值得的。在基本生活口语之外，还需要练习一些英语课堂上、英语学习中可能遇到的口语对话，因为孩子升入初中后，遇到新老师，课堂上的英语指令可能就是新的，给孩子解释疑难的语言也可能是新的。这方面，可以提前做些准备，并且告诉孩子，如果在初中的课堂上遇到指令用语的理解困难，应该怎样跟老师沟通，确保理解。如果家长朋友既没有条件外面报班，也没有条件自己跟孩子练口语，那是不是就没办法帮助孩子提高英语口语水平了呢？也不是。我们完全可以帮助孩子跟别的小朋友结对，定期到家里或者到外面的特定场所练习英语口语。我们有时会有这样一种感觉：在家里，只要我们让孩子来学习，比如做作业、背课文、读古诗，哪怕是我们自己教孩子一点什么，那么，马上孩子就各种状况，大便小便不断，“水果冷饮伺候”，总之，不把家长熬到火冒三丈，那是不会善罢甘休的。我也曾经为此饱受困扰。只要我给儿子上课，他必定在沙发上斜躺着、横躺着，极少能正常坐着的，眼睛也极少看我。直到有一天，我给儿子找了个小伙伴，一起到家里来学习，结果，上面的这些问题，竟然都神奇地消失了！后来我想想，这不难理解，有别的小朋友在，自家孩子也不好意思乱来，毕竟在学校的时候都是文质彬彬的，如果在同学面前表现得如同一只红屁股野猴子，那么他的形象也会大打折扣的。当然，也并不是说有了小学伴，一切问题都能迎刃而解。要想用这样的安排解决问题，家长需要做好全局的规划，考虑到这方面可能出现的状况。首先是，这样的学习安排，目的性要明确，我们两个小朋友、三个小朋友聚在一起是干什么的，不能干什么，要不然，最终的结局必将是两个孩子躲进小房间里一起打游戏。其次是，学习的进度安排、难度梯度安排、奖惩制度都要有，并且要根据实际情况做合理调整、切实执行。小朋友要能看到眼前的希望，才会行稳致远。再次是，要经常给这样的安排注入一些新鲜元素，避免孩子们审美疲劳。比如，可以两家、三家轮流组织这样的活动；不一定要一直在家里，可以在外面的特定场所，比如科技馆、动物园、游乐中心等地方；可以邀请嘉宾；可以定期不定期组织表演、比赛，如此等等。总之，多想办法，多活跃学习气氛。不少朋友认为，小学阶段孩子刚刚接触英语，怎么能写作文呢？这其实是一种误解。我们想想，我们中国孩子学语文，是什么时候开始写作文的呢？就我自己来说，三十多年前上小学的时候，是三年级开始学习写作文的，那时也就是刚刚识字两年。据我了解，上海地区、包括周边地区，很多小学从二年级开始就进行看图写话的练习了，这其实也是一种写作练习。如果造句也算是一种写作基础技能训练的话，那么从开始识字起，孩子们就在学习写作了。也即，并不是说孩子们学英语刚起步、掌握的词汇、语法都很少，就不能学习写作，而是说我们的写作学习要适应他们的学习水平，要有合适的学习方法和手段相配套。下面，我从写作技能和写作内容两方面，谈谈家长朋友们可以怎样帮助孩子学好英语写作。写作技能，顾名思义，就是从单词到词组，从词组到句子，从句子到段落，一步一步该怎样走；写作内容，就是只能写句子的时候可以写点什么，能够写段落的时候可以写点什么。从单词到词组，很简单，我们可以结合学校老师在课堂教学中总结的词组列表——很多老师都喜欢做这件事情——来进行，唯独不同的是，我们可以参照这份列表，结合我们家庭生活、孩子的学习生活、甚至家长朋友的工作内容，来引入一些新的词汇，从而把这份列表盘活、激活。比如，孩子在学校学习了wake up这个动词词组，回家后告诉爸爸妈妈“老师让我们把这个词组记牢、背下来”。那么，我们完全可以跟孩子一起扩充一下这个词组：wake up my father，wake up my mother，wake him / her / them up。再比如，在学校里学习了介词between，我们可以跟孩子一起用between来组词：between you and me, between father and mother，between our building and the post office，等等。从词组到句子，也不难，不过我要说的练习形式，可能是朋友们没有想到的，那就是“句型转换”。在我学英语、教英语的十几年里，我曾经大量进行句型转换的练习、学习，从中受益匪浅。从肯定句转换出疑问句、否定句，对划线部分提问（用完整句回答问题）这三种最基本的句型转换，如果有老师及时、准确地加以指导，就能够帮助孩子建立起句子的“内容词”和“结构词”概念，让他们明白，结构词是句子的框架所在，不管换成什么人、什么事物，疑问句总是要用疑问句语序，肯定句不会出现助动词do、did、does（除非这三个词是表示实际意义的谓语动词），否定句的否定词not总是要跟助动词（will、be、have等）、连系动词（be）、情态动词（can、may、must）等联系在一起才能使用；还能够让他们明白，在这样的结构词形成的框架里，应该在什么地方加入“内容词”，对不同的人事物、不同的状态、变化、行为加以讲述。这是最基础的写作能力，就是形成句子的能力。事实上，《新概念英语》这套教材，从第二册第一课起，就有一项练习名叫summary writing，借助的就是用“完整句回答问题”这一手段，通过完整的答句和完整的问句之间的结构对比，让学生明白上述概念、并逐步熟悉、掌握的。感兴趣的朋友可以去翻翻新概念英语第二册，你们会看到的。当然，现在的“句型转换”，往往已经被异化为一种给材料填空题了，和我读书时候所做的句型转换题，似乎是来自两个世界。建议大家认真研读一下新概念英语第一册的课后习题，那里就有许多原原本本的句型转换题，能够帮助我们体会到“句子生成能力”是怎样逐步训练出来的。当然，再怎么训练，我们写英语也好，写汉语也好，造句、为文，总还是更多地依靠自己的“语感”，也就是语言熟练度。所以，上述句型转换的练习，不是一个根本的解决方案。它是一种在大量听读、写作活动之外开辟的第二战场，用来支援主战场的作战。当然，这个战场也是至关重要的。不少小朋友读了大量的英文书，写起作文来会有一些精彩的句子，却仍然会在其他地方有各种各样的细部小问题，其症结就在于，缺乏“句子生成能力”方面的基础训练，从而在“语言熟练度”不够的内容上，显露出英语学习的薄弱环节。现在市面上国内老师编写的写作辅导类图书，几乎没有谈到句子生成能力这个概念的，基本上都是从段落起步，最后讲到谋篇布局。事实上，句子生成能力这一块的欠缺，往往到了高考仍然是触目惊心。愿朋友们都能尽早注意到这一点，帮助小朋友练好这种能力！往上走，句子怎样形成段落，段落怎样组成篇章，也就是所谓的“谋篇布局”，如我刚才所言，我们的英语课本也好，市面上的辅导材料也好，加以阐述的不要太多，这里我就不去多讲了。我们从另一个角度看小学生的写作：各个阶段，都可以写点什么？在语言学习的最初，孩子能够掌握的词汇、句型是极其有限的。这个阶段，如果要教孩子写作，那么家长就不能追求高大全，而是要耐心地引导孩子从词组开始，逐步过渡到写句子。一个最简单的做法是，允许孩子用双面胶、小粘纸写一些名词词组、动词词组（需要宾语的话要带上），贴在相应的地方。比如，可以写my bed, my father's desk，a baby bear，等等。这样一写一贴，比让孩子抄写十遍都要有用，因为这样的学习，是具备实际意义的。在一个小玩具熊上面贴个“a baby bear”，这是真的；在练习本上抄写十遍a baby bear，孩子仍然没有把玩具熊和这个词组之间的意义联系建立起来。等到孩子上到二年级、三年级，课文中的对话或文章略微长一点了，比如有八到十行对话，有五六行文字的课文了，那么，就可以考虑让孩子写写简单的句子。这样的句子，仍然要跟孩子的生活、学习、跟家庭生活、家庭成员具备一定的联系，从而具备实际意义。比如，工作日，可以让孩子每天写一个句子：I went to ... this morning. 每天早上肯定是去上学嘛，即便重复，这也是有意义的。并且，如果这个句子写太多了，孩子自己也会想办法有所变化，比如可能会加入去的方式，乘坐了什么交通工具，跟谁一起去的，如此等等。家长也可以给孩子一点帮助。等孩子上到四五年级，他们掌握的语言工具就逐渐丰富起来了。这时，我建议大家让孩子写简短的段落，就按照实际的所见所闻、所思所想来写，有不会的，用汉语拼音代替。我知道一些老师反对让孩子用汉语拼音代替，他们也有很好的理由，不过我建议这样做，也是有很好的理由的。我的理由是，用汉语拼音代替，就无需去思考“用什么句型来替代”这个烧脑的问题，这样就大大降低了写作的难度，能够让孩子产生畏难情绪的几率大幅度降低。这很重要，因为学习发展到这个阶段，难度已经越来越提高，如果家长、老师不注意帮助孩子降低难度，不少小朋友内心深处可能就会有崩溃的想法，长此以往，必将最终躺倒不学。此其一。用汉语拼音代替，总比用汉字替代要好吧！此其二。那么，朋友们不禁要问，那些不会的、用汉语拼音替代的东西，难道就一直放那里不动了？那岂不是如同一个烂疮，这叫人心里怪不舒服的。朋友！请别着急。孩子的英语学习在不断进展，过一个月，两个月，他们的英语水平会有一定的提升，他们的思路也会略微开阔一些，到那时，把之前的作文拿给他们看看，让他们想想这些汉语拼音替代的部分应该怎么写。从我的学习、教学实践来看，这个做法是切实有效的。当然，家长朋友一定要记得这件事情，要做好规划，不然如果忘记了，那么汉语拼音朋友就只能一天天风干了。当然，如果能够外面报班、请到有水平的老师来指点，那么英语作文的水平会更快提高，这是理所当然的事情。孩子写作文有不会的，可以及时问，这就更方便了。朋友们自然又会问，你说的是孩子的自由作文，我们要解决的是孩子考试的时候要做的命题作文，这两者之间的距离似乎有点大呀。这又怎么办呢？朋友！没关系的。只要自由作文写的足够多，比如平时每周一篇，假期里每周两篇，那么自由作文的内容，早晚必将覆盖到命题作文的那些话题。事实上，对于命题作文，也不是没有办法，不过，我的办法不是去背范文，那是治标不治本的“办法”。我的办法是，允许孩子修改命题作文的所给材料，改到自己满意为止，然后根据自己满意的材料，去写这篇命题作文。这个“修改材料”的过程，往往就是孩子对所给材料进行思考的过程；如果孩子能够把自己满意的材料用起来，写出一篇不错的、自己也喜欢、也满意的作文，那么我们就可以顺势要求他根据本来的要求写出一篇作文来。有了这样一个铺垫的过程，命题作文也会逐渐对孩子具备实际的意义。总的来说，口语也好，写作也好，既要多练，也要多思考。尤其是写作，孩子对自己作文反复审读、不断修改的过程，几乎就是他写作能力提高的主要过程。别人的批改固然有用，自己的改进才是真正的进步。外因是条件，内因是根本。
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