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语文教师在写作教学中的角色定位 文 / 山栀子 语文新课程标准指出，“九年义务教育阶段的语文教育，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”“写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”无疑，新的课程标准、新的语文教材对作文教学提出了更高的要求。那么，作为一名语文老师，应该为学生的写作做点什么实实在在的工作呢。 写作入门的引领者 语文老师首先是学生作文的领路人。俗话说，师傅领进门，修行靠自身。兴趣是最好的老师。学生还未入门，如何学习作文。入门的关键就是学生要有作文的兴趣。我们不谈让每一个学生喜欢写作，但要努力让每一个学生不要拒绝写作。教会学生不要拒绝写作这是一项艰巨漫长的工程，非一日之行可得。纵观我们现在学生群体，一类是极少数对写作有着一定程度的爱好兴趣；一类是对写作谈不上兴趣也谈不上反感；一类是写作没有基础感到头疼避而远之。语文老师经过一段时间的作文教学和写作评改，当对这三类学生做到层次分明、心中有数。那么，激趣引领、点燃学生写作的欲望便是首重之事。 语文老师不妨和学生“五谈”： 谈老师自己的写作经历和体验。老师的写作经历往往能激发学生的兴趣，老师的真切体验往往更能触动学生写作的心弦。 谈文学名人的创作经历和故事。文学史上名人大家的写作经历中往往充满了许多轶事，特别是成名经历、创作故事具有引领学生的教育意义。 谈同龄学生的写作成长历程。老师过去的学生学习写作成长提高的故事更能引起学生的共鸣，引发学生写作效仿的欲望。 谈学生作文中的可喜进步与亮点。语文老师要学会让学生轻易的看到自己的进步。如对于学生作文的第一次评改、批语和二、三次及以后作文的评讲应先以鼓励为主，评点亮点，委婉批评和建议、逐层递进。 谈社会生活不能拒绝作文。从生活中来，着眼生活、放眼未来，告诉每一个学生树立正确的写作观：我不一定能成作家，但不能拒绝作文。 写作实践的示范者 现在语文教学最大的问题是，教师对作文侃侃而谈，就是对教师自己的写作避而不谈。语文教师不写文章，不能经常与学生同题而作，以文论文，这是极不正常的教学现象。笔者曾经主编的校刊《南河》“回音壁”经常会有这样的留言：我们好想看到老师自己的文章。这是不少学生的心声。其实，我们很多学生在听我们老师大谈文章如何构思如何写作时，更希望能见到老师的示范文章。如果在教室宣读老师自己的文章，他的学生会用心聆听，用心欣赏，他们表现出比听其它范文更集中的注意力，他们更会为老师的好文章而传诵与模仿。老师下水，锻炼了自己的笔力、显示了老师的魅力。作为一名语文老师，闲暇之时、写作课堂，不妨来个“三写”： 写同题作文。老师和学生一同写、比赛写，这是无与伦比的动力。 写精彩片断。在学生作文批改中，适时为学生提供老师的修改片断，或换写，或补写，促其文章升格。让学生看到自己的文章中渗入老师的语言增添的魅力。 写生活随笔。老师通过写一点对生活现象的思考、经历后的感悟和体验、对人生、人性、人情的感受引导学生善于观察生活、描写生活、思考生活。 我在语文教学中，有一个好习惯就是经常与学生同题作文。孩子们在下面写，我就在讲桌上写。其实，语文老师大可不必担忧自己写的没有学生好。事实是，教师写不过学生，是很正常的现象。在限定的时间内，教师很可能写不过学生。因为，教师写得少，没有经过像学生这样的限时写作的系统训练。我们经常会看到，作家在规定时间内写出的作文，没有高考满分或高分作文写得好。但是，从技法的角度看，教师作文的章法技巧的痕迹明显比考生要突出。这就是关键，写作技巧的宣示，教师示范是最好的教育。 写作细节的点拨者 当前的写作教学现状，讲的多却写的少；写得多却改的少；改的多又评的少。具体而言，就是在作文教学中，讲授技法的多，对应训练的少：老师在教学中讲了过多的写作技巧，如如何写人、如何写事、如何写景、如何情景交融等，但针对性训练达标活动少得可怜，写作成了纸上谈兵。写作训练的多，详细批阅的少：有的班级每周有周记，天天有日记，或三两天一篇话题作文，训练量大但没有有价值的批改，训练流于形式，写作没有实效。批改次数多，但没有评其要点。如进行细节描写写作训练，评点就要围绕细节描写的特点把握来进行，或赞其亮点，或点其不足。因此，建议写作指导要做实“三不”。 不可贪多。一次作文训练只能解决一二个问题。今天讲心理描写，就围绕心理描写来作文，明天讲环境描写，就写关于环境的片断或强调作文中一定要有环境描写。如此的作文教学，才有针对性，也才有生命力。 不可贪讲。作文的细节指导讲究点到为止。多读好文一定胜过教师多讲。关键是范例品评和模仿训练。教师要尽量浓缩讲述内容，做好范例精选，指导学生进行细节写作，留足训练时间。 不可随便。作文教学不可随便，因为我们时间极为有限，而写作的任务繁重有余。作文教学课前要充分准备：一是设计好主要流程，按部就班；二是精选好写作范例，信手拈来；三是归结好指导要点，一针见血。 作文发表的举荐者 兴趣最大的触动，是看到自己的成功。 学生更是如此。 长期的坚持，若没有成果，兴趣自然会消减。 校长培训期间，和兄弟学校谈到了学生作文教学，不知谁提及公安章田寺中学的田野文学社和他的指导老师雷元周。其实于他，不曾熟知但印象深刻：学校五年内发表见报1000篇学生作文，雷老师创造了每年指导学生发表不下于150篇作文的“中国神话”。又想起从一个网上看到省中语会对雷老师的赞誉：荆州第一、湖北少有、全国突出。于是感慨：惭愧。 也许有人在为他人成果的惊人数据在质疑，但事实就是事实；也许有人在埋怨自己没有他人的幸运碰到写作的“天才”，但机遇人人平等。我们需要反思的是：我们是否为学生文章的发表做了老师的努力？从我们的校刊，到我们的文学社网站，再到省报省刊。不难想像，当学生看到自己的文章有一天变成铅字时的那种心情；那种效果非其它任何方法能相比。当一人的文章变成铅字，会有更多的眼睛在羡慕、在思索、在行动、在期待。过去，时常拿起手中的笔，一张信封、一枚邮票可能就会改变一个孩子命运；今天，只需要发个电子邮件，或是一个QQ一个微信，就可能让孩子的写作优势得到发掘，写作才情得到释放。 引领、示范、点拨和举荐，我们会发现，写作教学活动是如此丰富，当我们捧读学生变成铅字的佳作，我们会觉得，语文老师的工作是如此有意义。 |
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