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当遇到超过惯常生活的挑战和遭遇，我们是否还能应对？DE未来训练营创始人付永认为，“经历，尤其是在冒险的经历是最不一样的教育，对成长起着至关重要的作用。”如果能在玩的过程中，让学习者在感受不到自己被教育的环境里，完成教育，那会是一种怎么样的教育呢？
DE课程整合了德育、科学、地理、历史、军事、户外、拓展等内容，生存技能被分成了七个不同等级。 “ 做个小测试：你属于哪个生存技能级别？ 鹰级 游泳100米、简单绳索、学会两种泳姿、攀爬速降、烹饪、建设营地、工具制作与使用、骑马射箭等。 狼级 游泳500米、学会三种泳姿、中级航海技能、海上救生与自救、海岛生存技能、海洋生物识别与食用、建设和管理营地、高级绳索使用等。 狮级 游泳2000米、深海远航、深潜、海上泅渡、冲浪、帆船、驾驶等技能、天象、带队、灾难救援等。 ” 当很多家长还在为考试和安全焦虑时，有一群人已在用另一种方式践行心中最好的教育。2015年5月，DE创始人付永和北京农大附小的百余名师生，用双脚走在3000米高的柴达木戈壁荒原，顶着风雨、高反、紫外线，完成了100公里的徒步行走。而徒步穿越沙漠、戈壁，只是DE未来训练营其中一项。
在孤岛生存项目中，孩子将接受7~8天在孤岛的生存训练，其中3天没有任何食物、淡水、火，甚至鱼钩。没有火就自己生，没有鱼钩就动手做。开始孩子觉得很好玩，没把吃饭问题想得很严重，饿一两顿可以，到第三顿就受不了了。付永有意刺激他们，把西瓜皮扔地上，孩子开始捡果皮，这种经历很快激发了人的求生和创新的意识，孩子们试着从枯木中找虫子烤来吃，摘椰子做椰子焖饭，用铁锨煎鸡蛋。 高层主管培训 还有听起来更不靠谱的玩法——一块钱城市生存挑战项目。让孩子用一块钱解决从中国到美国所有的交通食宿。但如果只解决交通食宿，对DE孩子可能太简单。孩子们不能通过乞讨、卖萌，只能用等价交换换取生存基金。一张白纸，不能只卖出10元钱，必须要用智慧再创造。过程中，孩子在美西走访不同机构，调查为什么创新在这里发生。还有孩子会联系哈佛大学，找听众来听自己的观点。“说什么不重要，敢于在哈佛为自己创造机会，表达观点，就已经很不一样。”付永说。
那孩子们到底得到了什么？在秦岭，每晚都有不定时拉练，4岁便跟着付永、今年9岁的林陆洋，在凌晨2点紧急集合后，被告知营地外山坡有坍塌，队友砸伤被困，他必须带救援队员救助。林陆洋迅速集合队伍，不到10分钟赶到事发地。那时秦岭没有现成路，他戴着头灯深一脚浅一脚到达现场，用绳子绑猪蹄扣、到周围找棍子做担架，20分钟后将伤员抬到救助地。看起来像玩，但这就是不一样的经历。所谓成长，就是经历。 不一样的经历还给孩子创造了另外的世界：不要在意别人的评价，只做最好的自己。如果教育和人生要分层次，第一个就是遇见自己，独立的根本意思也是找到自己。 “走出围墙是件非常艰难的事，当孩子不能正确面对生命，甚至产生厌恶时，我们可能真的没有退路了。”付永说，经常听到“教育就是唤醒”，但教育唤不醒装睡的人，和孩子间要做的不仅是换位思考，还要在行动上成为他。采访结束时，付永指着DE的标示说“能做到different，就是我们的一点成功了”。
付永 DE未来训练营创办人 以生命教育为基础，以自然户外及社会为实体训练场，通过“系统课程”，帮助青少年实现人格的完善与成长。 对话付永：在不一样的经历中找到自己的生命方式 T：TRAVELER《旅行家》 F：付永 T：DE对游学的认知是怎样的？ F：很多游学项目弱化了教育属性，以游为主，以学为辅。DE设置有特种兵、美国一元生存、大航海等课程，通过不一样的经历，引导孩子习得终身受用的生存技能和价值观，并学会学习。没有独立生存能力的人格不可能健全，正如一个巨婴依附别人生活，衣来伸手饭来张口时，怎么会形成独立人格。只有在独立生活能力足够的情况下，他的自信心，整个人格才会完全地构建起来。现实中的多数教育，会先灌输价值观和人格，但在DE，教育的属性是最根本的。 T：DE的教育理念是什么？ F：一个好的教育，一定是对好奇心和想象力呵护到极致的。判断孩子是不是真正感兴趣，即便是与他生存没有关联，他依然感兴趣，这才是真正的兴趣。我们是在做教育，但我们没有老师。DE的定位是一群跟着孩子玩的人，不要和孩子换位思考，而要成为他们。孩子的状态是本真、直接、有趣，孩子喜欢玩什么，我们就和他们一起玩，共同探索。DE第一个核心理念是不设任何条件的相信，这个相信，也可以翻译成为爱。第二是放手，但不放任。不对孩子耍权威，有权威就没有真正的教育，好奇心、创造力一定是在不畏惧权威的下发生的。
T：在活动中，DE是怎样把教育理念具体化并实现的呢？ F：DE活动，都是由孩子们自主管理。不管多大的营，都会被分成12-15人的小队，每队有队长、安全员、各职责的人，孩子在意识上要对自己负责任。DE把工作人员、领队和其他人员放在最后一位，每次户外活动，都会让孩子们散出去对环境进行评估。环境的优劣，哪些区域危险，哪些地方可以获得食物，都是孩子们自己观察总结。评估不够的，会再进行第二、第三次的观察。有过这些户外经历的孩子，就会像我们生活在原始自然的祖先一样，对环境保有敏感度、生存感。像去电影院看电影，DE的孩子也会观察电影院的布局情况，比如说紧急出口在哪，楼梯口在哪，并实际去看，丈量路程和逃生时间。这些在发生意外的时候，就都是逃生的关键因素。 T：DE活动在设计上有哪些独到之处？ F：我们总认为孩子该学什么，就去做一个规划，实际上这是本末倒置的。只不过从一个地方换到另一个地方，用同样的思维让孩子去做成人想干的事情。学习的内容不该由成人决定，而应该由孩子的成长和需求决定。很多时候，我们有种惯性思维，做什么事情会对培养孩子的毅力有好处、开眼界等等的说法，那都是非常宽泛的固化思维，容易活在别人设计的思想里面，失去自己。DE主张探究式学习，像DE的戈壁荒漠徒步远征，就会有人问，徒步有什么意义。为什么非要想意义呢？徒步就是徒步，意义各自赋予，这就是经历的伟大魅力。
T：DE会给孩子们带来怎样的经历？ F：很多孩子在百公里线路上，一走能走好多次，最多时，有的孩子能走十几个百公里。现在最小的孩子12岁走了21个百公里，跟着我们在全世界各地走，最高海拔走到过将近6千米。这样的孩子，你还需给他讲什么是坚毅吗？什么是坚持吗？我们有很多孩子会在一条线上走很多次。你问他为什么，他会告诉你每次的感触都不一样。第一次走下来，会发现自己的潜能原来这么大，到第二次就开始享受，发现平常忽略的细节，等第三次，就会发现这个团队是一个不一样的能量场。 T：在野外安全方面，DE有哪些保障？ F：有些家长会问，“我的孩子没有独立过，6岁了还没有独自走过马路。”我会反问，那你养孩子来干嘛？DE对家长的挑选非常严格，家长必须认同DE的理念。DE认为好的教育不能违背两个规律，一是生命生长规律，一是符合教育基本发展规律。现在说的“生长痛”这个词，是身体有了痛，就会懂得珍惜，心灵有了痛，才会获得真正的成长，实际上这种“痛”只有在社会真实经历当中才会获得。如果说家长让孩子参加活动有明显功利性追求，或者说孩子不是自己愿意来的，那DE是坚决不收的，这在签协议时就明确了这一条。 此外，DE的安全管控是做到极致入恐的程度的，并且强调服务。我们的户外活动有7天或者更长时间，集合时会从装备检查开始，根据风险级别行李牌上有电芯片和磁条，所有的工作人员一扫就知道这个孩子的全面信息情况。对于可能出现的任何危险点，我们都有一到两套的预案。 人员投入上，DE最少的比例是1：5，最多的时候反过来达到5：1，5个成人保障一个孩子。我们带某小学108个孩子到库布齐沙漠参加野外生存训练，北京办公室去了17个工作人员，同时备有外请教练，两个小队一个主教练，助教7、8个人，保障团队24~26个人。跟着DE出去的孩子，连划伤的都很少。
挑战一把自己的潜能 ①100公里徒步远征 没有汽车、导航，只靠双脚、同伴和信念完成100公里远征路，深入中国神秘边境，行走于戈壁沙漠，踏上古丝绸之路，穿越草原，追寻二战史迪威英雄路。不仅是心灵疆域的地理大发现，也是人生格局的拓土。 ②大航海时代 从中国东海、南海，郑和下西洋的西沙航线，到洛杉矶至夏威夷的国际航线，海洋如丛林，是达尔文式的世界，海洋海岛生存技能是支持活下去的基本能力，从中领略大航海精神，具备海洋视角。 ③我是特种兵 野外生存、穿越密林、辨识兽道、生物识别……一切都将在尊重自然生息规律中展览，每个级别数十项技能的学习，将学会独立面对未知情景并和同伴协同解决问题；同时进行生物多样调查保护，可持续发展观念的研习，将重新认识自己。 - END - |
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