教材1.根据教学大纲和实际需要，为师生教学应用而编选的材料。 2.泛指对人有教育作用的材料。 教材的组织方法。其一，逻辑式组织，按照有关科学知识的内在逻辑顺序组织教材。 其二，心理式组织，以学生为本位，注重学生的兴趣、需要和能力，强调以学生的经验作为教材组织的出发点，逐步扩大教材的内容范围，使学生愿学、乐学，而较少考虑知识体系的完整性。 其三，折衷式组织，兼顾学科与学生两方面的需要和情况，择采两者之长。不过在兼顾学科与学生这两方面时，在不同的学科和学生不同的学习阶段，又有所侧重。 教材理所当然地要成为教学工作的中心和关键？对此，我们要有正确、辩证的理解。 一方面，要确立教材的中心地位、基础地位，既要防止把教材边缘化，又要防止矫枉过正，把教材“神圣化”。把教材边缘化有两种表征（倾向），其一是塞入、补充大量拓展性的资料、信息，貌似“蔚为大观”，这些内容可能是学生感兴趣的，密切联系学生生活和实际的、与课文内容紧密相关的。但是，这一做法可能会劳而无功，教学是有时空限制的，课堂有限的时间首先要用在对教材本身的教与学上； 其二是匆匆把教材内容教完、讲完，在学生还没有深度理解和领会的基础上，就大量地进行练习解题，实行题海战术，充分响应了“分分分，学生的命根；考考考，老师的法宝”的“号召”，似乎学习教材内容只为解题服务的。 教学内容的圣化一切以教材的内容、观点和表述为标准，为问题的解答标准，为思考的导向标准，教材怎么讲、就怎么教、怎么学、怎么记、怎么背，不敢越雷池半步，思维被格式化了，毫无个性化和批判性的思想，最终成了陶行知先生所批判的教死书、死教书、教书死，读死书、死读书、读书死。 防止和客服偏离教材主旨和主流价值观的随意解读准确地、深度地挖掘教材的内涵，充分地学习、领悟、吸收和内化教材的智慧，防止和克服浅化教材的行为，避免只在教材表面上做文章，认识只停留在记忆和简单的理解层面，教材的功能和价值没有得到充分的释放。 以三角函数教材为典例，我们谈谈教材的如何学习、领悟、吸收、内化旧版教材
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对教材的个性化（批判性）解读实现教学最优化，就必须实现教学目标最优化和教学过程最优化。教材的分析和教法的研究，正是实现教学过程最优化的重要 内容和手段。 教材分析是教师备课中一项重要的工作，是教师进行教学设计编写教 案、制订教学计划的基础；是备好课、上好课和达到预期的教学目的的前提 和关键，对顺利完成教学任务具有十分重要的意义。 旧版教材
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对于高中数学，教材很重要，那么如何才能高效率正确的应用高中数学教材呢?1、找关键词：一旦找到合适的关键词，长长的知识点的核心信息就浓缩在几个关键词中。 2、用自己的话概括：有些内容的关键词不好找，这时用自己的话概括是个不错的选择。 3、梳理知识结构：梳理知识结构有助于考生在头脑中形成知识体系，进而把书变薄。 4、做题而非看题：有学生习惯于看题(题目和解析)，可能是觉得自己基础薄弱，多看看，把基础打牢后再动手做题;也可能是懒，觉得做题费劲，而看题舒服些。不能说看题没有收获，见多识广后总对思路有些启发。但相对于做题来说，看题的效果要小很多。从主动性上看，看还是一个被动接受的过程，自己的思路被写解析的人的思路牵引;而做题则是主动思考的过程。从经验上看，相信考生都有这样的经验:一道题不会做，看解析会了，合上书，自己做还是感觉磕磕绊绊。效果差意味着没有把握到这道题的关键，没有掌握好解法，也就谈不上把书变薄了。 5、对照考纲做题：教材的内容要用考纲筛选，习题也有必要用考纲筛选，以使复习更有针对性，也顺带把任务变少，把书变薄了。 6、舍得的智慧：有学生抱着“全面复习”的理念，坚持把每个考点、每道课后习题都搞定。精神可嘉，但并不可行:有一些考点偏理论，且相对独立，想在基础阶段理解得很透彻有一定难度，与其花大量时间与其较劲。不如把精力用在其它重要考点上，把这部分内容往后放，甚至到强化阶段再看也不迟;有一些偏概念、偏证明的题，思考再三也搞不定，不妨先标出来，暂且搁置，把主要精力用在偏计算的题目上，之后再杀个回马枪!面面俱到容易陷入到细节而不能自拔，舍掉细枝末节方能得到关键环节。高中数学利用教材，可以使自己的复习效果翻倍，打好基础，才能飞得更高，所以高中学子要加油啊!
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