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■凌哥英语（Linglish）出品 凌哥，这次2016年的全国小学英语优质课比赛，选手只有在上课前15分钟才能和学生见面。在上公开课的时候，不了解学生，怎么办？ 你好啊！ 对于“久经沙场”的老师来说，上公开课和上常态课一样，重在对学生的动态把握。具体来说，他们可以做到以下几点： 一、大致了解一下学校的情况 尽管和学生事先没有接触，但是一般情况下，还是可以大致了解一下上课所在学校的学生情况的。比如，Ａ学校周课时是５节课的，Ｂ学校每周是３节课，那么可以基本判断Ａ学校的学生的表现会好一些。 二、对学生的能力进行简单的前测 对学生的前测，一般放在warm-up的时候，而且是很容易做的。 比如可以设计一个“看图片说单词”的活动。学生口说的时候，就可以听出学生的语音面貌。这些单词中有常见词汇和不太常用的词汇，就可以听辨到学生的回答是否整齐。如果不整齐，说明弱的学生比较多了。 可以设计几个层次性问题来测试一下学生的语言能力。比如，先使用一般疑问句来提问，再使用特殊疑问句来提问，最后使用What do you think about it?来测试学生完全自主输出句子的能力。 三、在教学设计时合理留白 有的教师在教学设计做PPT时，喜欢将预设的答案也输入到PPT中。如果学生在回答问题的时候，答案和教师预设的不一样。学生也尴尬，教师也尴尬。 如果问题有一定的开放性，就不要将答案事先就打在屏幕上。这样，不同的班级中就可能出现不同语言水平的答案。 这次我们在协助陈贤德老师做参赛设计的时候，就是考虑了这一点。比如给交通建议的时候，就留了一定的白。如果学生程度一般，教师给的支撑就多一些。在分小组书写、描述各地的交通方式的时候，设计了一张2050年的内容，也是出于这种考虑。 四、教学过程中进行动态调整 教学过程中的动态调整主要依赖于教师的语言调控。以这次比赛为例，课件在20日选手报到会议的时候就封存了，也就是选手不可以再对课件进行修改。在平时的公开课上，也是这样的啊。临到上课的时候，怎么可能再大量修改课件呢？所以，我们在讨论这次比赛的课的时候，经常会讨论在水平不同的班级里面，设计什么样的口头交流，进行什么样的引导。在比较弱的班级中，哪一些不需要处理，在比较强的班里面，可以强化、深入哪一些内容。 陈贤德老师的课堂上有两个细节，不知您有没有注意？一是阅读策略的“看图识词”，在比赛的时候，因为学生能力很强，他只是很简要地处理了一下，而没有花很多时间进行阅读策略的培养和运用。二是ferry的词义处理。凌哥和陈老师在最后一次议课时就考虑：如果是较弱的班级，能让学生看图知道ferry的所指，就可以了。而在较强的班级里面，需要考虑词义的精确性，即要让学生明确ferry是指“渡船”而非一般的航船。并讨论了如何使用了简笔画来让学生明白两者的区别。正如大家所看到的，尽管外国语学校的孩子能力非常强，但是对于ferry的词义理解还是不到位的，所以我们讨论的简笔画方案就派上用场了。也就是，如果课件当中没有设计到的，就临时使用简笔画。 附：教学内容PEP六上Unit 2 Ways to go to school 如果对您有用，请分享！凌哥万谢！ A man without a friend is only half a man. 无友非丈夫。 |
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