凌老师,在教案中,我的上课用语是不是要写出来?我随机的语言太多了。谢谢! 你好! 教师的课堂语言的确是需要锤炼的。 对于准备应聘教师的大学生或者在职新教师来说,在教案中详细地写下教学语言,是先期锤炼,通过这种方法,可以过滤掉一部分无用的语言。如果长期训练的话,可以减少一些课堂中的口头禅。——口头禅,很多时候其实是说话者在思考时候的“填充语(time-filler)”。当然咯,对于学生来说,教师的填充语也可能是浪费学生的(思考)时间(time-killer)。 (P.S. Time killer的本意是“消磨时间的东西或活动”,凌哥在这里歪用啦!)
但是,作为一位老教师,有着繁重的工作,如果还要像前面的新手这样将课堂语言写在教案中的话,显然是不堪重负的。因此,绝大多数老教师备课的时候,是不写课堂教学语言的。他们使用的语言是即时生成的(也就是你说的随机的语言,不过随机的英文是random,含义不一样了),又称为动态生成的语言。 如上,正因为是动态生成的,所以很多语句并不能像教案预设时那样来得及推敲。 老师们关心的,当然是如何才能让课堂教学语言达到“多一分嫌肥,少一分嫌瘦”的恰到好处。 一、教授性的即时生成语言 要依据教学内容、教学目标、教学环节来确定。 在这种情况下,相当于是原本要写在教案中的教师语言变成了课堂中临时说出来的语言。这些语言最好达到下列要求: (1)掐准点:这些教学语言要在合适的时间点说出来。比如,学生在听录音或者自读的时候,教师就不能开口说话。 (2)关注人:教师的语言难度要针对特定的学生。如果自己感觉语句中有弱生难以理解的内容,那么这句话要说两遍,第一遍使用较难的语句,第二遍使用简化版。很难吗?有时候并不难。比如:This math problem is too difficult for Tony. 中difficult对于弱生是个难词,针对弱生的时候,就用简单的语言提问:Can Tony work out this math problem?——可惜很多时候,优生可能会抢着先回答。这时候,怎么办呢?凌哥常用的办法是先请弱生起立,然后再奉上这个问句。 (3)确定位:位,就是重点内容的位置。比如在讲授的时候,要结合语音重读、肢体动作、板书等来强化语句中的要点、语法点等。 (4)限制量:有的教师在课堂中喋喋不休,不仅学生听觉疲劳,理解逐渐迟钝,而且由于学生一直处于被动思维,缺少自主思考的机会,自主学习能力也难以提高。 二、互动性的即时生成语言 要依据学生的反应、提问、语言错误等来确定。 通常从以下方面考虑: (1)我的这句话中的词句学生是否能懂? (2)我的这句话是否直接针对学生产生的问题? (3)学生是否能明确理解我的这句话意图并做出我希望的反应? (4)我是不是在机械重复自己或者学生的语句? (5)我说的话有没有歧义? (6)我是不是可以使用问句来启发学生,而不是告知学生? (7)我想问(说)的这句话是不是可以让学生来问(说)? (8)我是不是可以用动作代替语言来提示学生输出语言? 三、锤炼即时生成语言的方法 (1)请人听课,专门就教师的语言进行观察,记录特定教学情境中的教师语言,课后讨论分析。 (2)自己给课堂摄像,然后自己观察分析。 (3)在上课过程中,观察学生对教师语言的反应,课后记录反思。 问:凌哥,为什么你没有在公众号回答我的提问? 问:如何才能提高被回答的概率? 答:建议您使用“在行一点”。在那儿,还可选择“私密提问”。 问:为什么“在行一点”里面无法提问了? 答:“在行一点”规定答主每天只能接收3个提问。机会有限,要抢哦! |
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