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凌老师，我有一位学生，超级认真，可是书本上用汉字注满了音。然而，他就是记不住怎么读。让他跟我读了20多遍，他还是记不住，真的是比小和尚念经还难啊！学过汉语拼音，s、f、k等拼音，会读的。可是到了英语里面，就不会了！怎么办呢？ 
您好！ 如果这个孩子能够单独读出s/f/k等汉语拼音，但是要完全使用汉字全篇注音，可能属于诵读困难中的一种类型。而汉字注音法，又是一种不恰当的辅助方法，导致他并不能借此提升英语词汇的拼读能力。 为了让您体会一下他的处境，请您试图朗读下面的一句红色爪哇国语句（以及其汉字注音）： 
您是不是发现您的困境是一样的了。尽管其中有几个你会发音的字母，但是，即便凌哥领读你100遍，一旦没有了汉字注音，你依然一个单词也读不出来了。 所以，我们要认清这位学生遭遇的问题的本质。 这个孩子既然学过拼音，并且能够读出声母（辅音字母）的发音，那么他的问题就在于：因为元音部分不会读，导致他连辅音部分也连带着注音了，——他感觉这样更方便读出来。但是，其实他就完全脱离了英文，而在读一串毫无含义的汉字。而这串毫无含义的汉字，还对发音的记忆和句意的理解造成了负面影响： 
他看着“挖次要耐母”，他得记住的意思是“你的名字是什么”还得记住“挖次要耐母”要和What's your name?对应起来。可是在书面符号形式上“挖次要耐母”和What's your name?没有一丁点儿的关系啊！说不定还会因为汉字，而对英语学习产生不必要的干扰。比如，你看到汉字“卧梅又闻花”，会不会对其音“我没有文化”产生干扰？ 也就是说，原本辅音字母是会读的，全汉字注音之后，连会读的信息也被浪费掉，没有利用起来。 解决问题的思路 英语的元音部分的发音，变化太多，尤其是语音能力比较弱的学生，不太容易掌握。比如our的发音是这样的，而your中的发音又是那样的。are的发音是这样的问题。而e的发音可能是/i:/或/e/。而如果将/æ ʊə/等音标符号教给他们，等于又教给了他们一些不会读出来的符号。 所以，凌哥针对这类诵读困难学生的解决方案是：用汉字来标注其中的元音部分。 具体来说，可以采用“唉，咿，啊唉，欧，呦，啊，呃，喔，奥，唉呃，奥唉，喔呃，咿呃”等来标注元音。 而辅音大部分是不需要标注的。一些需要特别标注的有sh, ch, th等。可以强化教学辅音音标，或者用拼音x和q。字母c的发音，分别使用拼音k和s。ture的组合，也机械强化教学，或者暂时使用“q呃”。 举个例子： 
这样一来，你就会发现，这位学生需要识读的就不是几十个甚至上百个用于注音汉字了，而是只要识读十几个汉语拟声词了。——在这里，这些汉语拟声词充当了一种特殊的音标符号。
同时，你也会发现，通过下划线等辅助手段，这些汉语拟声词与相应的英语字母的对应程度要高得多。比如tart（啊），park（啊），显然比tart（它特）”和park（趴克）更能帮助学生认识ar的发音规律。 而且在长期的训练下，学生看到ar，也不再需要汉字“啊”的帮助了。 凌哥今天介绍的发音辅助方法，可以大大减少此类学生的认读困难，但是，同时存在的问题是元音部分的发音会标注得不精确。
如何看待这个问题呢？请看单词hot，英国发音是/hɒt/，但是在美语发音中，它的发音是/hɑt/，也就是类似于heart的发音。class的/ɑ:/和/æ/也是类似的情况。 其实，在大部分语言当中，在正常语流的语句中，在情境的配合下，只要元音部分发音基本正确，就不太会影响语义理解。 所以，等孩子借助这些“汉字音标”增强了元音字母和元音字母组合的认读能力后，再使用音标来精细化发音，也是可以的。 以dark和duck的发音教学为例，说明一下教学策略：在跟读的时候，要精准模仿，但是在助记的时候，可以使用同一个汉字：啊。 在适当的语境辅助下，学生结合语义，还是能区别两个单词的发音的。 最后，依然要提醒一句：这种方法是针对诵读困难的学生的辅助方法，是一种弥补性手段。如果他们能接受元音音标的学习，可以直接教元音音标，毕竟英语元音音标，也才20个呢，和十几个“汉字音标”的记忆容量是差不多的，而且有几个英语音标还和字母相近。 
在平时教学中，针对全班，要以直拼法教学为主。 
问：凌哥，为什么你没有在公众号回答我的提问？
答：凌哥太忙，每天基本上只能免费、详细回答一条。提问较多的时候，还要看微友的运气了。凌哥有时还有好内容要和大家分享，就不能回答问题了。 问：如何才能提高被回答的概率？ 答：建议您使用“在行一点”。在那儿，还可选择“私密提问”。
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